高職擴招背景下基于學(xué)情分析的教學(xué)策略研究

[摘? 要]本文在剖析學(xué)情分析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以道路橋梁工程技術(shù)擴招生源為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)擴招學(xué)生呈現(xiàn)生源分布多元化、知識水平層次化、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異化、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化的學(xué)情特點，提出推行融入課程思政、開展循環(huán)闖關(guān)訓(xùn)練、探索增值性評價和借助立體化教學(xué)資源等策略開展教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析? 教學(xué)策略? 混合式教學(xué)

基金項目：2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：19GG011）;陜西高校第四批青年杰出人才支持計劃（陜教工〔2020〕150號）。

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號：SGH20Y1617）。

按照國務(wù)院和教育部高職擴招工作有關(guān)部署，2019年高職院校大規(guī)模擴招100萬人，2020年和2021年擴招200萬人，從而使更多勞動者長技能和好就業(yè)。針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工及應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等高職擴招生源，每一個教學(xué)工作者都應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，思考如何堅持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元;如何堅持因材施教，按需施教;如何堅持寬進嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口;如何深化教學(xué)改革，提升擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文以道路橋梁工程技術(shù)擴招生源為調(diào)查對象，分析橋梁工程技術(shù)課程的學(xué)情，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析主要包括兩部分，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)分析和學(xué)生潛在狀態(tài)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析包括知識、技能和素質(zhì)三個維度，知識維度是指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，技能維度是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，素質(zhì)維度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生潛在狀態(tài)的分析是指學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)三個維度可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。精準(zhǔn)分析學(xué)情既是滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的重要前提，又是教學(xué)有效性的重要保障。

高職擴招生源的調(diào)查與分析

學(xué)情分析是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等進行綜合分析，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程優(yōu)化提供重要依據(jù)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1.學(xué)情分析

以道路橋梁工程技術(shù)擴招生源K1901班211人為調(diào)查對象，橋梁工程技術(shù)課程是該專業(yè)的核心課程，主要講授橋梁認(rèn)知、下部結(jié)構(gòu)構(gòu)造與施工、上部結(jié)構(gòu)構(gòu)造與施工以及橋梁附屬設(shè)施施工等知識，其中正確識讀橋梁工程圖紙和掌握施工工法是課程的重難點內(nèi)容。在進行橋梁工程技術(shù)課程講授之前，通過問卷調(diào)查的形式對其學(xué)情進行調(diào)研，隨后對結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)擴招生源學(xué)情具有以下特點：

（1）生源分布多元化

擴招學(xué)生來自退役軍人、應(yīng)（往）屆畢業(yè)生、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和其他等，其中退役軍人占58.29%，應(yīng)（往）屆畢業(yè)生占9.10%，下崗職工占0.95%，農(nóng)民工占27.01%，新型職業(yè)農(nóng)民占0.95%，其他占3.7%。擴招學(xué)生的來源比較廣泛而且多元，年齡差異較大，對知識的儲備與接受能力均有較大差異。

（2）知識水平層次化

擴招學(xué)生年齡跨度較大，對知識的理解也存在差異，學(xué)生年齡越大，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力越差。20歲以下學(xué)生占總數(shù)的21.74%，20～29歲學(xué)生占總數(shù)的64.49%，30歲以上學(xué)生占總數(shù)的13.77%。其中30.43%的學(xué)生僅能進行簡單圖形的CAD繪制，對于橋梁圖紙的識讀存在一定的困難;35.51%的學(xué)生覺得施工抽象，不易理解。但是，擴招學(xué)生具有動手操作能力普遍較強的優(yōu)勢。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差異化

有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)的34.16%，偶爾有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)的41.30%，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)的24.54%;有歸納總結(jié)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)的43.54%，偶爾有歸納總結(jié)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)的30.37%，26.09%的學(xué)生沒有歸納總結(jié)習(xí)慣。數(shù)據(jù)說明擴招學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，需要教師在學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85.42%的學(xué)生喜歡利用手機進行學(xué)習(xí)，這為教師推行混合式教學(xué)提供了保障。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

通過對擴招學(xué)生的工作愿景與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。89.13%的學(xué)生期待學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造與施工技能，考取橋隧工和“1+X”建筑信息模型（公路市政類專業(yè)）職業(yè)技能等級證書，通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，提升個人的學(xué)歷，畢業(yè)后從事公路橋梁建設(shè)相關(guān)工作。

2.學(xué)情結(jié)論

基于對問卷調(diào)查與前測知識模式測試結(jié)果的分析，得出道路橋梁工程技術(shù)擴招生源的學(xué)情結(jié)論。

（1）知識和技能基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)鋼筋混凝土施工技術(shù)、道路建筑材料、工程制圖及CAD等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在道路建筑材料課程中已熟練掌握混凝土、鋼筋等材料的性能;在工程制圖及CAD課程中已學(xué)習(xí)了橋梁圖紙的識讀;在鋼筋混凝土施工技術(shù)課程中已理解先張法和后張法的施工原理。

（2）認(rèn)知和實踐能力

學(xué)生已掌握橋梁施工中所用材料的基本性能，并具備對基礎(chǔ)的橋梁工程圖紙的識讀能力，但應(yīng)用能力有待提升。

（3）學(xué)習(xí)特點

學(xué)生的動手能力強，如果提供一定的橋梁材料，學(xué)生的動手操作能力就會凸顯出來，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，渴望通過再次學(xué)習(xí)提升自己的技能水平，獲得崗位所需的技能證書。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是歸納總結(jié)能力和獨立思考能力較弱，團隊協(xié)作意識有待進一步加強。

擴招背景下基于學(xué)情分析的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而制定的整體教學(xué)實施方案，包括教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容。因擴招生源的特殊性，在學(xué)情調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.針對生源分布多元化，推行融入課程思政的混合式教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)新路徑

擴招生源分布多元，年齡結(jié)構(gòu)差異較大，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感。因此，教師采用多樣化教學(xué)手段，以在線開放課程為依托，以“工程案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業(yè)規(guī)范”引導(dǎo)為線索，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，開辟教學(xué)新途徑，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授及價值塑造相互融合，同向同行。

2.針對知識水平層次化，開展循環(huán)闖關(guān)訓(xùn)練，體現(xiàn)教學(xué)個性化

因擴招學(xué)生知識水平參差不齊，分層明顯，若課前沒有一定的知識儲備，很難開展后續(xù)課程內(nèi)容的講授。因此，在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生需在課前完成自主學(xué)習(xí)后開展循環(huán)階梯闖關(guān)訓(xùn)練，直至出現(xiàn)“恭喜您闖關(guān)成功”，方可進入課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識的理解，還為后續(xù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展提供了保障。

3.針對學(xué)習(xí)習(xí)慣差異化，探索增值性評價，體現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)性

在進行教學(xué)單元評價時，針對擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取結(jié)果性評價、過程性評價和增值性評價相結(jié)合的評價方式，其中增值性評價是依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》中的評價類型，從學(xué)生的努力程度、參與活動頻次、進步幅度等方面開展評價，從而激發(fā)不同學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹立學(xué)生的自信心。

4.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，借助立體化資源，體現(xiàn)教學(xué)貼合度

針對擴招學(xué)生對橋梁構(gòu)造識圖與施工技能學(xué)習(xí)充滿興趣，渴望通過學(xué)習(xí)獲得橋隧工和“1+X”建筑信息模型（公路市政類專業(yè)）職業(yè)技能等級證書，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點。教師要依托信息化技術(shù)平臺，通過自建課件、在線微課、施工現(xiàn)場視頻、動畫、VR交互式體驗、虛擬仿真平臺、試題庫、圖片、橋梁文化、課程思政案例等立體化教學(xué)資源，對學(xué)生進行基于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

擴招生源的混合式教學(xué)實踐

以“一帶一路”沿線橋梁建設(shè)為依托，以“立德樹人”目標(biāo)和“工匠精神”為指引，以道路橋梁工程技術(shù)擴招生源的學(xué)情分析為基準(zhǔn)，以“知識—能力—素養(yǎng)”為教學(xué)主線，對“橋梁構(gòu)造與施工”教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實踐，不僅使擴招學(xué)生對橋梁構(gòu)造與施工知識理解得更加深入透徹，對施工工法優(yōu)選和施工方案編制的應(yīng)用能力得到鍛煉，綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

1.推行融入課程思政的混合式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

以“一帶一路”沿線橋梁建設(shè)為載體，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，不僅激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽感，更讓其在橋梁構(gòu)造與施工學(xué)習(xí)過程中掌握了橋隧工和“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。同時利用信息化教學(xué)平臺，開展提問、討論、頭腦風(fēng)暴、測試等互動環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，為課程考核提供數(shù)據(jù)支持。

2.開展循環(huán)闖關(guān)訓(xùn)練和探索增值性評價，提升教學(xué)目標(biāo)完成度

針對擴招學(xué)生知識水平層次化和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異化的特點，在課程講授過程中，要以橋梁施工員崗位要求為基準(zhǔn)，融入新技術(shù)和新規(guī)范，開展循環(huán)闖關(guān)訓(xùn)練和探索增值性評價，不僅可以保證課前知識水平的儲備度，更激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自信心，保證教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.借助立體化資源開展識圖和施工學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源崗位貼合度

針對擴招學(xué)生對橋梁構(gòu)造識圖與施工技能充滿興趣的特點，利用信息化教學(xué)平臺，借助課件、微課、視頻、動畫、VR交互式體驗、虛擬仿真平臺等立體化教學(xué)資源，結(jié)合豐富的試題庫和課程思政案例庫，開展基于橋梁相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可動手制作模型、編制施工方案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。

4.通過混合式教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，提升課程育人有效度

基于重構(gòu)的課程教學(xué)內(nèi)容進行融入思政元素的課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計，并進行混合式教學(xué)實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，還鍛煉了教師的信息化素養(yǎng)。借助信息化教學(xué)平臺收集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與薄弱知識點，及時依據(jù)學(xué)情進行教學(xué)進度的調(diào)整，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，并將課程思政融入教學(xué)過程中，提升課程育人的有效度。

結(jié)? 語

學(xué)情分析是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，高職擴招學(xué)生的“學(xué)情”特點與過去不同，其不僅依賴于網(wǎng)絡(luò)與他人進行溝通交流，更是有明確的學(xué)習(xí)動機，這些“學(xué)情”變化給教師帶來了挑戰(zhàn)。因此，基于學(xué)情調(diào)查和分析，結(jié)合橋隧工和“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對橋梁工程技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，以信息化手段為抓手，融入橋梁文化、職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神、質(zhì)量意識和安全意識等課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽感，開展循環(huán)闖關(guān)訓(xùn)練和探索增值性評價，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)目標(biāo)完成度，從而保證課程育人的有效度。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安