付海燕
摘要:新課程改革的實施,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提出了明確的要求。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用的知識講解與灌輸教學(xué)方法,已經(jīng)無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程改革為依托,探索和研究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動有序開展的策略,提高語文閱讀教學(xué)的效率。文章簡單闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
引言
素質(zhì)教育理念的提出,要求小學(xué)語文教師在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展語文教學(xué)時,必須將提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。深入分析文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點,創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略,利用豐富的閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過主動閱讀文本的方式,促進自身語文綜合素養(yǎng)的有效提升。
1理解語言文字,提升學(xué)生的語言能力
科學(xué)合理的教學(xué)策略,促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。新課程改革深入實施的過程中,嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)理念的要求,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著情感品味文字,感悟和體會作者所要表達的情況,加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識,從而達到推動學(xué)生語言能力穩(wěn)步發(fā)展的目的。例如,《落花生》這篇課文中運用了大量的喻人表現(xiàn)手法,所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識做一個對社會、對他人默默奉獻的人的道理的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的理解與認(rèn)識。雖然這篇文章中采用的語言看似非常的淺顯,然而這些表面給人感覺平凡的事物,其中卻蘊含內(nèi)很多耐人尋味的道理。課文中父親與兒子之間的對話,則將愛他人、愛社會的感情完整的表達出來。作為教師來說,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中按照課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)作的背景,在細(xì)讀的過程中理解父親殘疾收獲季節(jié)的不易,感悟父親對孩子那種無微不至的關(guān)愛。經(jīng)過這樣的過程,學(xué)生不僅加深了課文中蘊含的深層次含義的理解和認(rèn)識,而且隨著學(xué)生語言感悟能力和水平的有效提升,學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也隨之進一步提高。
2關(guān)注文章結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的思維能力
思維能力是小學(xué)生閱讀文本必須具備的基本能力之一,傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師采用的口授、板書、學(xué)生耳聽、筆記等閱讀教學(xué)方法,因為忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。為了促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提高,教師在語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在分析文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真思考文章的深層邏輯,促進學(xué)生文本內(nèi)容把握能力和水平的有效提升。例如,教師在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時,應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中,加大學(xué)生思維能力培養(yǎng)和鍛煉的力度。首先,根據(jù)課文整體結(jié)構(gòu)的特點,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,并在學(xué)生初步了解和掌握晏子出使楚國時,針對楚王的三次侮辱給予的有力反擊這樣一個故事,感受到了晏子的超人智慧與善辯口才。其次,將晏子與楚王之間的三次針鋒相對行文構(gòu)思和特點作為閱讀教學(xué)的切入點,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的推敲和思考文本中出現(xiàn)的重要詞句在襯托文章內(nèi)涵方面所發(fā)揮的重要作用。比如,“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云……訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒了?!钡鹊?,教師在閱讀教學(xué)過程中,與學(xué)生共同分析和理解這些語句中蘊含的深層含義,不僅有助于學(xué)生閱讀效果的提升,而且為后續(xù)知識的講解做好了鋪墊。再比如,《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué),針對這篇課文涉及內(nèi)容多且邏輯性較強的特點,教師在講授這篇課文時,應(yīng)該采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式,要求學(xué)生在閱讀文本的過程中認(rèn)真思考“為什么鐵罐會消失不見?為什么陶罐要處處忍讓鐵罐?”等問題,學(xué)生帶著問題閱讀文本,不僅在不知不覺的過程中形成了主動思考文本內(nèi)容的良好閱讀習(xí)慣,同時隨著自己對課文內(nèi)容理解和認(rèn)識的不斷加深,學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)分析能力也得到了顯著提高。
3引導(dǎo)文本體驗,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
小學(xué)語文教材中收錄的文章都是教育專家精挑細(xì)選選出的可讀性較強且有助于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的優(yōu)秀文章。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生文本審美意識培養(yǎng)的效果,教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容,然后根據(jù)文章語言的特點、文章思路、情感等主線,發(fā)揮自己的想象力與思維能力,欣賞文本的內(nèi)容,從而達到培養(yǎng)學(xué)生文本品味能力與審美能力的目的。比如,比如,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前,應(yīng)該針對文本的內(nèi)容,選擇具有針對性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色,站在作者的角度上閱讀和理解文章,然后聯(lián)想文中描述的情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀環(huán)境,要求學(xué)生在感悟文章情趣的基礎(chǔ)上,促進學(xué)生審美能力與語文綜合素養(yǎng)的有效提升。
4滲透文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,小學(xué)語文課本中收錄的大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,則是教師培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。作為小學(xué)語文教師來說,應(yīng)該根據(jù)新課程改革提出的要求,將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合在一起,要求學(xué)生在探索和分析課文中的文化知識元素的過程中,正確認(rèn)識傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意義,促進學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的有效提升。例如,教師在講授《草船借箭》這篇課文的過程中,應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容,借助多媒體教學(xué)設(shè)備,將課文的文化背景完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,然后向?qū)W生詳細(xì)的介紹文中出現(xiàn)的重點任務(wù)形象特點,幫助學(xué)生在閱讀的過程中,加深對課文中各個人物形象和思想的認(rèn)識。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的閱讀和理解,在教師的指導(dǎo)下,不僅掌握了課外中蘊含的內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)文化知識,而且促進了自身文化素養(yǎng)培養(yǎng)效果的不斷提高,為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長打下了堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
總而言之,新課程改革提出的核心素養(yǎng)理念,要求小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時,應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)模式的掣肘,以新課程改革為依托,緊緊圍繞核心素養(yǎng)理念,創(chuàng)新和完善培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方法,利用豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法,提高學(xué)生核心素養(yǎng)理念下語文閱讀能力和水平的有效提升。
參考文獻:
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