基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史問題式教學(xué)研究

楊曉宇

摘要：歷史學(xué)科是初中教育體系中極為重要的存在，對于學(xué)生的愛國熱情以及民族發(fā)展觀念都會起到極為重要的作用。在新課改背景下，初中院校在開展歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，需要以三維視角出發(fā)，通過對教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的問題式教學(xué)，以此來確保學(xué)生的綜合實(shí)力能夠因此得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

對教學(xué)方式方法的優(yōu)化與創(chuàng)新是近幾年我國教育行業(yè)一直都在研發(fā)的重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的需求下，初中教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，彼此間互相滲透，以此來確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不同，三維教學(xué)可以說是歷史學(xué)科的主要教學(xué)模式，通過這一方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的歷史知識，并以史為鑒來培養(yǎng)自身的價(jià)值觀。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)歷史時(shí)空觀念

對于歷史學(xué)科而言，時(shí)空這一理念的存在是尤為重要的，也可以看作是不可缺少的重要核心素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要先對整個(gè)歷史事件的時(shí)間線進(jìn)行梳理，并明確相應(yīng)的空間背景與影響，以此來構(gòu)建較為完善的時(shí)空觀念。在這一背景下，學(xué)生能夠?qū)v史中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間與空間兩方面的梳理，并對相關(guān)現(xiàn)象有著更為明確的認(rèn)知與聯(lián)系，通過這一措施，不但能夠提升學(xué)生對于歷史事件的正確認(rèn)知與理解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用[1]。正因如此，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如說在有關(guān)中國近代屈辱史時(shí)，完成課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖勾畫，并明確整個(gè)時(shí)期的時(shí)間軸與事件，找到導(dǎo)火線與背景，并明確其中所涉及的相關(guān)要素，以此來確保學(xué)生的歷史時(shí)空觀念能夠因此得到有效提升。

二、通過設(shè)問的方式開展教學(xué)

當(dāng)學(xué)生了解整個(gè)歷史內(nèi)容后，相應(yīng)的時(shí)空觀念也得到相關(guān)要求后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的設(shè)問處理。比如說，在初中教材中有關(guān)原始人類的課程，教師可以先對學(xué)生提出設(shè)問，要求學(xué)生在課前通過相關(guān)渠道去搜索最早的原始人類，他們的活動地區(qū)與行為聯(lián)系，而學(xué)生在進(jìn)行尋找的過程中，就會發(fā)現(xiàn)元謀人可以說是當(dāng)前所發(fā)現(xiàn)的最早原始人類，距離當(dāng)今的時(shí)間大概在一百七十萬年，其他的也由此類推。而在課堂之中，學(xué)生將自己所找到的內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行分享，教師便可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行簡單的整理，選擇符合要求的內(nèi)容進(jìn)行引申，以此來提高學(xué)生對于這方面的學(xué)習(xí)興趣[2]。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生提出問題，在沒有任何通訊設(shè)備的情況下，這些原始人的活動需要通過哪種手段開展工作，由學(xué)生通過自己所記錄的資料以及翻閱課本知識來進(jìn)行答案的尋找。對于初中生而言，想要提升其本身的綜合素養(yǎng)，那么自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是尤為重要的，將被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率能夠因此得到有效提升。

三、通過范文來培養(yǎng)學(xué)生歷史評價(jià)能力

縱觀古今，所有的歷史都是由勝利者所書寫的，很多著作本身都是有著被更改或者修補(bǔ)的印跡，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)迷失的情況。如果將歷史比作海洋，那么學(xué)生就是實(shí)習(xí)船員，需要在前輩所留下的線路中前行，為了避免發(fā)生不公正或者不客觀的情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要進(jìn)行相應(yīng)的反問，要讓學(xué)生對歷史有足夠的尊重感，并要具備相應(yīng)的質(zhì)疑心態(tài)。對于學(xué)生而言，只有自身對整個(gè)歷史事件有一個(gè)明確的認(rèn)知與理解，才能夠進(jìn)行最為公正的評價(jià)，以客觀思想為主，避免了主觀臆斷的存在。

在這一過程中，教師可以在完成基本內(nèi)容的講解后，對學(xué)生提出問題，由學(xué)生對整個(gè)事件所具備的意義進(jìn)行思考，對相關(guān)歷史人物進(jìn)行自我評價(jià)，因?yàn)檫@是一種開放問題，因而學(xué)生不怕說錯(cuò)，只需要將自己的想法表達(dá)出來，再由其他學(xué)生一同進(jìn)行思考與討論，將整個(gè)教學(xué)主體交給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成較為客觀的思想理念，能夠?qū)v史事件產(chǎn)生一個(gè)明確的認(rèn)知，從而達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。比如說，在開展甲午中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后向?qū)W生進(jìn)行提問，你認(rèn)為李鴻章是什么樣的人，由學(xué)生對這個(gè)人物進(jìn)行分析與解答，而在這一過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行翻閱，了解整個(gè)時(shí)期清政府的真實(shí)狀態(tài)，站在歷史人物的角度去分析，這一點(diǎn)對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著極為重要的作用，同時(shí)還能夠避免受到歷史資料所給予的思維限制與局限性。

結(jié)論

綜上所述，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，需要明確整個(gè)教學(xué)重心，并以學(xué)生的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在完成初步的時(shí)空觀念培養(yǎng)后，開展問題式教學(xué)，由學(xué)生對自己所提出的問題進(jìn)行思考與研究，彼此間進(jìn)行討論，這樣不但能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的歷史觀念與思維素養(yǎng)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.巧設(shè)問題落實(shí)歷史核心素養(yǎng)——高中歷史問題式教學(xué)策略研究[J].中文信息，2019，000（012）：163-164.

[2]馬奎.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（008）：281.