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      新中考下的中小學(xué)資源共享與小升初教學(xué)深度融合

      2021-10-09 07:42:59姚茂雄
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年31期
      關(guān)鍵詞:小升初中小學(xué)語文教學(xué)

      姚茂雄

      摘要:語文是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,做好小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)小升初銜接,在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸與初中語文同等難度的內(nèi)容,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,就能夠有效減輕小學(xué)生初進(jìn)入初中的不適感,也能夠有效幫助小學(xué)生迅速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí),為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)奠定良好教育基礎(chǔ)。為此,文章將主要研究在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中做好小升初語文內(nèi)容銜接工作的有效策略。

      關(guān)鍵詞:中小學(xué);語文教學(xué);小升初

      引言:

      初中階段教師的教育方式、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相較于小學(xué)都會(huì)有很大的變化。到了初中階段,教師幾乎在一開始就已經(jīng)將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路,而語文學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)地增大,若是沒有做好小升初的銜接工作,小學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)初中階段的教學(xué)方式,使得成績迅速下滑,這種下滑給學(xué)生帶來的心理沖擊以及學(xué)生恰逢青春期的心理發(fā)展問題很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題。為了避免這種情況,在語文教學(xué)之中應(yīng)該嘗試去進(jìn)行小升初的銜接教育。

      一、與小學(xué)相比,初中語文有哪些變化?

      (一)閱讀文章難度增大

      小學(xué)要求“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。中學(xué)要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”??梢?,閱讀敘事性作品時(shí),從小學(xué)到中學(xué),不但在語言的學(xué)習(xí)積累上有了更具體的要求,在情感體驗(yàn)方面也有所強(qiáng)化和提升。

      (二)作文要求提高

      小學(xué)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)偏重于簡單的記敘文及想象作文,要求內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語句通順、分段清楚、書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等。而初中寫作課程標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重表達(dá)自己的感受、多角度觀察表現(xiàn)生活,在獨(dú)立構(gòu)思寫作、詳略得當(dāng)、條理清楚、運(yùn)用聯(lián)想和想象、主旨明確、內(nèi)容具體、運(yùn)用不同表達(dá)方式、文從字順等方面都做了非常明確的要求。

      二、中小學(xué)資源共享理念下小升初語文教學(xué)深度融合策略

      (一)注重語文學(xué)習(xí)的長期積累性

      學(xué)習(xí)的教材,背誦的課文,都只是學(xué)習(xí)的“引子”,在學(xué)習(xí)過程中還要認(rèn)識(shí)到其內(nèi)核,培養(yǎng)孩子從文字中感悟情感,從故事中歸納出道理,從環(huán)境中熏陶內(nèi)心的思維習(xí)慣,而不是只看表面可觀可感的實(shí)體。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》,老師不能只教給孩子正音寫字,還要理解文字中的比喻、擬人等修辭手法帶來的情感作用,更要引導(dǎo)學(xué)生從詩情畫意的景物描寫中,體會(huì)對(duì)祖國大好河山的贊美和熱愛之情。長期的積累不僅是好詞妙句的表達(dá)積累,更是對(duì)未體悟之情感、未涉足之環(huán)境、未成為現(xiàn)實(shí)之創(chuàng)新等的探索式情感的積累。只有不斷總結(jié)感悟才能獲得質(zhì)的提升。

      (二)轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方法的傳授性

      興趣是學(xué)習(xí)永葆活力的內(nèi)驅(qū)力,教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人,通過互動(dòng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維,成為問題的主人。如在教學(xué)略讀課文時(shí),我都是讓班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組討論式學(xué)習(xí)。先討論出課文難寫的字,選擇小組進(jìn)行自主挑戰(zhàn),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)別人,自己要先扎實(shí)做好準(zhǔn)備,再通過引導(dǎo)式教學(xué),讓學(xué)生概括出文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,再小組討論出自己想要解決的問題,比如語句的理解、情感的把握、未來內(nèi)容的預(yù)測(cè)等發(fā)展式問題。這種新穎的教學(xué)方式,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自主探索獲取知識(shí)點(diǎn),不單“授之以魚”,而是“授之以漁”。

      (三)明確學(xué)習(xí)要求與方法,養(yǎng)成良好習(xí)慣

      1. 養(yǎng)成課余閱讀的好習(xí)慣。“部編版”教材的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書,七年級(jí)上冊(cè)必讀名著是《朝花夕拾》《西游記》。學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間,自主閱讀 《白洋淀紀(jì)事》(孫犁)、《湘行散記》(沈從文)、《獵人筆記》(屠格涅夫)、《鏡花緣》(李汝珍)。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成需要長期積累,教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的書籍,做好相應(yīng)的讀書筆記,撰寫讀書心得體會(huì)。 2. 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。使用“部編版”教材后,教材體系簡潔明了。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如做好課前預(yù)習(xí)工作,借助工具書解決生字詞,劃分段落、了解大意,深層一點(diǎn)的預(yù)習(xí)還要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫,質(zhì)疑提問。進(jìn)入初中后,能夠自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)得好,而且越學(xué)越有勁;那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生,不僅學(xué)得累,而且越學(xué)越無趣。 3. 養(yǎng)成上課筆記的好習(xí)慣。初中生在課堂上不僅要專心聽講,而且要在聽的過程中將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在書本或筆記本上。學(xué)生認(rèn)真地聽和記,說明他的思維在跟著老師走,聽和記的過程也是積極思考的過程;在筆記之余,要進(jìn)行整理、歸納、鞏固、反思、提升,從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有擁有了適合自己的學(xué)習(xí)方法,才能提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)有所長,學(xué)有所精。

      (四)有效拓展語文教材的外延感

      選入教材的文章,大都是文質(zhì)兼美、程度適宜的美文,很多作品是同一作家在不同階段寫的內(nèi)容。如編入小學(xué)課本的《丁香結(jié)》和中學(xué)課本的《紫藤蘿瀑布》,作者都是宗璞,教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用比較閱讀,《丁香結(jié)》通過丁香花的繁茂和不愛說話,不爭搶,寫出了作者對(duì)丁香花高潔品質(zhì)的贊美;《紫藤蘿瀑布》寫紫藤蘿花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小學(xué)階段雖然大部分孩子對(duì)挫折苦痛等情感理解得不夠深入,但對(duì)比同一作家的不同作品,卻可以通過文字感受出情感內(nèi)涵的差別。在教學(xué)《司馬光》這篇文言小古文時(shí),文章短小易懂,學(xué)生普遍覺得沒有理解難度,但這時(shí)我將初中課文,節(jié)選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行提前滲透閱讀,學(xué)生更容易理解滲透性學(xué)習(xí),對(duì)未來高年級(jí)階段學(xué)習(xí)文言文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、結(jié)語

      綜上所述,教師首先需要拓展教學(xué)內(nèi)容,嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解初中語文學(xué)習(xí)的方法。其次,需要在此階段倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)語文各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。再次,教師需要以學(xué)生為主體,組織多樣化語文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生了解語文知識(shí)。最后,教師需要在語文教學(xué)時(shí),逐步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法,用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式,幫助學(xué)生適應(yīng)初中語文教學(xué)模式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韋厚賢.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小升初語文教學(xué)銜接的思考[J].課程教育研究,2019(04):27.

      [2]付星.論小升初語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(11):81.

      [3]龍玉成.如何做好小升初語文教學(xué)的銜接工作[J].基礎(chǔ)教育研究,2012(20):27-28.

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