小學低年級語文閱讀教學有效性策略分析

黃艷青

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一個重要的組成部分，學生學習語文時基本的技能就是學會閱讀。閱讀可以使學生提升語文學習的能力，培養(yǎng)自身語感，提高語言能力。因此，本文對低年級語文閱讀教學有效性進行探究。

關鍵詞：新課改;小學語;低年級;閱讀教學

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學生應當掌握的一種能力，語文教學的重點就是培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。在教學過程中，語文教師應該深度分析小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義，語文教師應該結合個人教學經(jīng)驗，考慮學生實際情況，制定科學合理的閱讀教學策略。

1小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

對小學語文低年級閱讀教學來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學語文低年級閱讀教育的發(fā)展，因此教師應該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學模式有待改變，在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節(jié)課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發(fā)散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發(fā)展。第二個問題是學生閱讀興趣不高，大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導致學生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發(fā)展。第四個問題是目前小學語文低年級閱讀教學形式較為單一，部分語文教師認為小學生對學習沒有準確的認知，因此只需要要求小學生在有限的時間內閱讀文章就算完成教學任務，并不會主動應用多種多樣的教學方法。這種教學形式過于單一枯燥，并不利于小學生進行閱讀學習，同時也導致課堂教學內容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節(jié)閱讀課堂中，而是小學語文低年級閱讀教學中的普遍現(xiàn)象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學語文低年級閱讀教學質量和教學效率，真正幫助學生得到語文學科中的進步和提升。

2設立閱讀目標，延展閱讀課堂

語文《新課標》要求小學低段閱讀的目標是：讓學生在喜歡閱讀的基礎上能夠充分感受閱讀的樂趣。同時也要求培養(yǎng)學生閱讀興趣，適當拓展學生閱讀面，增加閱讀量。所以，小學低段語文閱讀教學時，應當和學生一起設置閱讀目標，并且利用課內外時間拓展閱讀課堂。如教學《一匹出色的馬》時，教師可以要求學生完成導學案，明確文本閱讀目標。同時利用電腦、手機等查找和文本有關的信息資料，學生可以在明確的閱讀目標指引下開展學習，真正做到事半功倍，整體提升閱讀課堂教學成效。此外在課下，教師也可以有針對性地向學生推薦一些課外讀物，使閱讀向課后延展。最大限度地開發(fā)課程資源，擴展語文學習視野。如教學《小毛蟲》后給學生推薦《一片樹葉落下來》，教學《太空生活趣事多》時推薦《太空大采購》和《太空旅行記》，主題相近、題材相似的文章，不僅可以讓學生拓展閱讀，還能進行文本對比閱讀，不斷強化主題化學習，打破閱讀的時空限制。

3以讀代講，培養(yǎng)個性閱讀

“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。低年級的孩子活潑好動，注意力有限，因此在課堂教學中，可以采用朗讀的形式，促進學生閱讀。如教學《我是什么》時，第3自然段句子較長，重點指導“在池子里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳舞”等短語，從語調語速的快慢變化，感受水狀態(tài)的變化，同時體會作者用詞的準確、有序。閱讀是學生的個性化行為，應當為學生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學中，可以采用小組合作交流形式，讓學生在課堂中發(fā)表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學《朱德的扁擔》時，可以利用預習單，設計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標出來”等提示，讓學生明確閱讀任務，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

4依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

語文教師在進行教學的過程中，應該充分意識到課外閱讀的重要性和必要性，并且做到課堂閱讀教學和課外閱讀教學的有機融合。只有這樣才能不斷豐富閱讀教學內容，才能幫助學生更加全面、多元地進行閱讀學習。在教學過程中，語文教師可以先帶領學生學習課本文章，隨后在利用課外時間對課文文章進行一定的延伸和拓展，引導學生利用課外時間閱讀更多與課文文章相關的作品，實現(xiàn)課堂教學和課外教學的緊密結合。如此一來，學生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學方式，不僅能幫助學生更快更好地開展閱讀學習，同時也符合新課改的要求，不斷提高學生語文綜合水平。例如，在學習《端午粽》一課時，教師教學目標是引導學生了解端午這個傳統(tǒng)節(jié)日，并且學習關于屈原的故事。通過閱讀文章和思考文章學生能夠產(chǎn)生強烈的代入感，自然而然地想到自己家里過端午節(jié)時的情景，并且通過不斷地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)自身民族自豪感。在教學過程中，語文教師可以著重分析文章中的重點語句。比如：粽子是用青青的竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗等。通過教師的講解和指導，學生能夠通過閱讀教學對端午節(jié)和端午粽子有一個簡單的了解和認知。然而這并不代表閱讀教學大功告成，教師應該引導學生利用課外時間進行更為廣泛的閱讀，可以以端午節(jié)和端午粽子為切入點，要求學生閱讀更多有價值的文章，或者收集更多與端午節(jié)和端午粽子有關的資料。最終教師應該利用課堂時間檢驗學生課外閱讀成果，比如要求學生互相分享自己認為其他文章中較為優(yōu)秀的段落和語句，或者要求學生向其他同學推薦自己閱讀的作品名字。

結束語：

不難看出語文教師要想真正提高小學語文低年級閱讀教學有效性，應該從教學模式、教學形式、教學方法等多個方面，進行不斷地調整和完善，從而通過運用多種策略努力提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉莉.閱讀教學在小學低年級語文教學中的有效性分析[J].小學生作文輔導（上旬），2019（09）：19.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，32（11）：21-27+124.