何雪佳

摘要：學(xué)生的寫作能力變成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，在作文教學(xué)中規(guī)劃整體教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的不同困境，在與實(shí)際教學(xué)問題相符合的過程中，運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新理念，不斷構(gòu)建作文教學(xué)的多元課堂，以學(xué)生為主體，形成作文教學(xué)的多條路徑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有創(chuàng)意有個(gè)性的寫作效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，不斷在解決學(xué)習(xí)困境中，有針對(duì)性的采取教學(xué)策略，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，發(fā)揮學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)，形成清晰的寫作框架，在進(jìn)行文采豐富的同時(shí)標(biāo)新立異，提升作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文教學(xué);困境;解決對(duì)策

引言

初中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生提升審美情趣，不斷進(jìn)行語(yǔ)言綜合性運(yùn)用的實(shí)踐學(xué)科，通過作文檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更能夠發(fā)揮學(xué)生的自主想象，構(gòu)建適合的寫作框架和寫作方向，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)心獨(dú)特情感的表達(dá)，形成寫作意境，在深層次刻畫中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相一致，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐閱讀以及生活經(jīng)驗(yàn)積累中，提供有效的寫作素材，在教學(xué)改革新環(huán)境下，讓學(xué)生樹立寫作的信心，將自身個(gè)性化的寫作觀點(diǎn)表達(dá)出來，應(yīng)用有效的寫作方法，解決自身的寫作矛盾心理，融合多元寫作環(huán)境，提升學(xué)生的寫作情感和創(chuàng)新寫作意識(shí)。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的困境

寫作是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，在初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性化寫作思維的挖掘，將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生寫作內(nèi)涵，積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)交流合作探究，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的寫作感悟，在實(shí)踐閱讀以及生活體驗(yàn)中感受寫作的樂趣。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中分析不同的寫作困境，形成有效的教學(xué)對(duì)策，提升教育創(chuàng)新進(jìn)度和初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

作文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，為了更好的讓學(xué)生產(chǎn)生作文學(xué)習(xí)的寫作興趣，需要教師認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)問題，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和反思。有些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用范文進(jìn)行死記硬背，形成單一的思維模式以及片面的寫作思想，教師在進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生知識(shí)圍繞題目進(jìn)行寫作的延伸缺乏寫作聯(lián)想和寫作個(gè)性，有的學(xué)生存在個(gè)性化的寫作觀點(diǎn)很難進(jìn)行表達(dá)，久而久之學(xué)生失去寫作動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)觀念的改變，但是在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于以分?jǐn)?shù)論高低的應(yīng)試教育觀念，在缺乏互動(dòng)和交流以及自自主分析理解過程的同時(shí)，學(xué)生的視野處于課本范圍，缺乏新穎觀點(diǎn)和構(gòu)思，降低寫作效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏個(gè)性寫作能力

學(xué)生在面對(duì)作文寫作問題中，往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文設(shè)計(jì)，缺乏合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師主觀理論講授的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，教師在教學(xué)過程中需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的起點(diǎn)，積極的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分析學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在思維拓展和思維延伸中，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)方式。有些學(xué)生在進(jìn)行作文寫作中感覺思維空洞，在按部就班的寫作模式中，缺乏個(gè)性化寫作能力，有的學(xué)生寫作零散無法形成整體思路，教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境中，從生活實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生多分析，多理解，多實(shí)踐，與生活相聯(lián)系進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中面對(duì)困境的解決對(duì)策

教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考，將存在的不同教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，不斷的反思，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，在積極閱讀拓寬寫作途徑中，給予學(xué)生更多的寫作靈感，進(jìn)行鼓勵(lì)性寫作以及采用讀寫結(jié)合，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的作文寫作方向，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到寫作的理想化水平。

（一）教師自我提升，構(gòu)建多元教學(xué)課堂

寫作不能脫離生活實(shí)際，更不是虛無縹緲的進(jìn)行語(yǔ)言的組織，而是將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來，教師在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)建設(shè)，在應(yīng)對(duì)不同問題中添磚加瓦，提升學(xué)生的寫作情感以及思維能力，在創(chuàng)意性寫作以及體驗(yàn)式寫作中教師積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，突出學(xué)生的個(gè)性化寫作觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極的互動(dòng)以及討論，形成多元寫作思維，以創(chuàng)新為課堂優(yōu)化的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)散步時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入中運(yùn)用微課的形式展現(xiàn)一家人散步情景，在與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)以及相互討論中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，有條理的課文總結(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主探索，閱讀聯(lián)想，在展現(xiàn)親情以及溫馨散步畫面中作者的寫作真情流露，教師讓學(xué)生進(jìn)行敬老寫作訓(xùn)練，在將生活細(xì)節(jié)進(jìn)行打開的同時(shí)，構(gòu)建寫作框架，學(xué)會(huì)記錄生活，突出學(xué)生的個(gè)性化寫作觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的升華和寫作情感的真實(shí)表達(dá)，提高自主寫作能力。

（二）結(jié)合生活情境，提升寫作素養(yǎng)

生活是一面鏡子，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活的過程中，將語(yǔ)文作文教學(xué)聯(lián)系生活，感受生活的不同意境美，提升學(xué)生的生活感悟，在實(shí)際寫作的過程中運(yùn)用生活經(jīng)歷，與教師積極的交流，不斷與其他的同學(xué)進(jìn)行合作，在不同的生活情境中提升學(xué)生的寫作技巧。教師善于運(yùn)用多媒體環(huán)境，與學(xué)生共同進(jìn)行寫作創(chuàng)意靈感的總結(jié)，在解決學(xué)生心中疑惑的同時(shí)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如對(duì)學(xué)習(xí)鳥時(shí)，教師在教學(xué)的開端運(yùn)用多媒體的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)鳥的生活習(xí)性播放，鳥兒愿意翱翔于天空，在作者的筆下的鳥兒有哪些不同呢？讓學(xué)生融入到自然聆聽鳥的聲音中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，接著教師采用合作學(xué)習(xí)的模式，解決學(xué)生心中的疑問，更快的達(dá)到理解和主旨的分析過程，在不同鳥類描述中，作者采用對(duì)比的寫法突出寫作重點(diǎn)，教師讓學(xué)生邊閱讀邊對(duì)自然界的動(dòng)物進(jìn)行情境聯(lián)想，在寫作訓(xùn)練中借鑒同學(xué)寫作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)作者寫作意圖，在生活感悟中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中探究實(shí)際困境，以學(xué)生為中心進(jìn)行作文教學(xué)的策略應(yīng)對(duì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，在創(chuàng)新實(shí)踐中構(gòu)建多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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