丁濤

摘要：在物理教學過程中我們知道許多的物理知識都來源于生活并最終服務于生活，很多的物理知識在現實生活中都能找到它的原型。為此，教學中應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理進入學生的視野，走進我們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發(fā)現物理的作用與意義，學會用物理思維的眼光去觀察周圍的環(huán)境。

關鍵詞：初中物理;物理教學;生活化教學

實施素質教育的今天，作為一名初中物理教師，要能為學生提供他們熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的失誤聯系起來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容，如果我們能把生活中的問題變?yōu)檠芯康膶ο螅瑢W生會感到親切，從而產生強烈的學習興趣和愛好。作者就生活化教育問題結合自己的教學實踐，談談幾點自己的看法和觀點。

一、讓初中物理教學內容生活化

在教學過程中，關注學生的生活經驗，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性的使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的資源，尊重學生的文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學物理、用物理。心理學研究表明，當學習內容與學生的生活經驗緊密聯系時，學生便對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受，達到更好的學習效果。

二、讓初中物理教學方式生活化

在教學設計環(huán)節(jié)，教師有必要去思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為教學的資源、哪些活動情景可能強化學生對知識的體驗等，教師應以學生的生活經驗為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機地整合，讓學生把抽象的物理知識與生活緊密聯系起來，實現課程資源的有效開發(fā)、讓教學方式生活化，使學習更加貼近生活。

（一）在教學過程中創(chuàng)設生活化的情景

近代心理學研究表明：“當人體外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶”。所以，真實的問題情景的設計過程是激發(fā)學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程，另外，學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設的真實問題，正是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，所以只有這樣，才能引起學生積極的情感投入。聯系生活情景，社會情景是中學物理實驗教學改革的重要內容，它可以使學生感到物理就在身邊，進而使學生認識和理解物理學對個人和社會的作用與價值，同時還可以使學生形成運用物理知識解決身邊問題的思維方式，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。物理情景蘊含著物理知識和物理思想方法，是物理知識產生的背景，是發(fā)現和提出物理問題的主要前提，創(chuàng)設生活化情景，設計出與此相關的實驗探究，不僅使我們的教學內容真實、親切，而且當所創(chuàng)設的生活化情景進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎上產生創(chuàng)新的欲望，積極地與同學、教師互動合作，提出問題、然后探究問題、最終達到解決問題。

（二）在教學活動中開展生活化的活動

1、物理教學過程中組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容、力求體現開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發(fā)展;力求體現現實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理有意思—想參與—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好的落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的有機融合。

2、教學過程中教師應因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現物理現象更容易引起學生直覺的集中，引發(fā)認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學生的好奇心、培養(yǎng)學生終身學習的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識等無疑是一種有效的途徑和方法。

物理來源于生活，物理知識來源于大自然，生活情景教學比之課堂情景教學而言，多了一份生活的自然，不牽強、不刻意，在不經意之間便讓學生掌握了所學的知識，生活的魅力也大概在此體現了。但是在具體操作的時候應盡量創(chuàng)設接近自然的真實情景、模擬生活，根據不同的教學內容，安排較真實的生活情景氛圍，讓學生有身臨其境之感，進入最佳學習狀態(tài)、充分利用身邊的各類物品模擬生活、進行物理學習。這樣不僅培養(yǎng)學生探索的樂趣，并養(yǎng)成良好的學習思維習慣，而且還能夠培養(yǎng)初步的科學實踐能力，從而提升學生主動學習物理的積極性。

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