基于STEAM理論下的微課輔助教學(xué)研究

張艷召 李博

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用新媒體工具制作微課來(lái)輔助課堂教學(xué)成為了一種最新型教師技能?；谖⒄n程的輔助課堂教學(xué)成為了一種合理的輔助主要課堂教學(xué)的形式之一，運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)與手段調(diào)整了傳統(tǒng)式單一化的教學(xué)方法，也調(diào)整了知識(shí)與信息的傳播途徑，充分運(yùn)用學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)積極參與、課后練習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、拓展自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的方法，為探尋最新型教學(xué)方法帶來(lái)理論和實(shí)際根據(jù)。

關(guān)鍵詞：STEAM理論;微課輔助;課堂教學(xué);創(chuàng)新

引言

微課程的闡述在新媒體時(shí)代，學(xué)生們獲取知識(shí)的形式已不再限于教師的傳授和課本，相比較于傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)聲頻、視頻播放、圖片和文本等形式相結(jié)合新媒體課堂教學(xué)更能夠吸引住學(xué)生們的興趣。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的個(gè)性化和實(shí)用化水平也大力加強(qiáng)，學(xué)生們不僅僅能在課堂教學(xué)獲取知識(shí)，在業(yè)余時(shí)間還可以通過(guò)網(wǎng)上及其視頻觀看的形式進(jìn)行知識(shí)的獲取，微課程的概念應(yīng)時(shí)而生。

一、如何理解STEAM理論

STEM是科學(xué)技術(shù)（Science），技術(shù)水平（Technology），工程項(xiàng)目（Engineering）和數(shù)學(xué)思維（Mathematic四門(mén)課程的首字母組合。STEM理論（STEM Education）來(lái)源于美國(guó)。美國(guó)科學(xué)教育專家學(xué)者最開(kāi)始于二十世紀(jì)五十年代明確提出科學(xué)素養(yǎng)定義，并取得了其他國(guó)家科學(xué)教育專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可，覺(jué)得它是提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)和國(guó)家整體實(shí)力的核心。在STEM理論實(shí)踐活動(dòng)中，人們又將藝術(shù)美學(xué)、工藝美術(shù)知識(shí)（Arts）融進(jìn)在其中，進(jìn)而演化成STEAM或STEAM十課堂教學(xué)模式，促使課程融合更為充實(shí)。STEAM理論以項(xiàng)目為樞紐，學(xué)生們通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)獲得新知識(shí)、熟練掌握新技能、培育新思路。它不僅僅將知識(shí)做為培育的具體內(nèi)容，專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、協(xié)作觀念等全部都是STEAM理論的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在STEAM理論下學(xué)生們接受到的是整體而全方位的培育。當(dāng)前階段，STEAM理論小學(xué)信息技術(shù)課程中取得了合理有效的推廣，這篇文章主要是解析STEAM在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的探討。在此過(guò)程之中，教師通過(guò)大量的在教學(xué)中進(jìn)行STEAM理論的靈活運(yùn)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的高效教學(xué)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主思維

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多老師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是教師們對(duì)于案例型教學(xué)方面應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不夠明了，大都只是注重這個(gè)案例本身所具有的的答案的單一化，在此過(guò)程中，也沒(méi)有學(xué)會(huì)去運(yùn)用STEAM理論來(lái)將學(xué)生的不同階段之間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)歸類研究。這種老套落伍的案例教學(xué)方法不僅不利于課程教學(xué)目標(biāo)的完成，還限制了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。所以教師們應(yīng)學(xué)會(huì)去改變自身的教學(xué)方法，始終堅(jiān)持以STEAM理論引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考的思維為上課時(shí)候的主線，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)習(xí)還是得靠學(xué)生的主動(dòng)與自覺(jué)。信息技術(shù)學(xué)科是偏技術(shù)性的一門(mén)學(xué)科，STEAM理論恰恰是適合信息技術(shù)課程學(xué)科的，他可以更好地反應(yīng)學(xué)生的整體性差異情況，而教師在教學(xué)過(guò)程之中大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，踴躍的發(fā)言，善于提出自己與課程不同的觀點(diǎn)看法，從而有效的培養(yǎng)各類型學(xué)生們各方面綜合能力。由于在當(dāng)代的信息技術(shù)課程教學(xué)只是傳統(tǒng)的老師教什么，學(xué)生才會(huì)去學(xué)什么，這是小學(xué)信息技術(shù)課程中橫亙?cè)诮處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的永恒的一個(gè)課題。小學(xué)階段信息技術(shù)課程是一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的整體，我們要在這個(gè)整體之中理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn)與理念，在整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別是需要從整體去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程核心形式素養(yǎng)，整體去實(shí)施小學(xué)學(xué)科階段信息技術(shù)課程的核心性質(zhì)的素養(yǎng)教學(xué)，讓STEAM理論具體的應(yīng)用于小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)之中。

三、信息技術(shù)微課課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)的措施（STEAM理論為指導(dǎo)）

在現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課程之中，能協(xié)調(diào)統(tǒng)一“理論性的教學(xué)”與“現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題”是一個(gè)優(yōu)秀信息老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，許多的信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中，往往只是針對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一且老套的講解，根本沒(méi)有將這門(mén)學(xué)科的前后知識(shí)點(diǎn)與具體的知識(shí)體系進(jìn)行一種較為有效的聯(lián)系。而STEAM理論在學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的歸納整合能力也是十分突出的，學(xué)生們整體來(lái)說(shuō)都是具有差異性的，因此STEAM理論能夠在不同學(xué)生的不同階段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的信息技術(shù)是一門(mén)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科，我們的很多同學(xué)容易流于技術(shù)而忽視自身信息意識(shí)、信息素養(yǎng)等能力的提升。在這種時(shí)候，STEAM理論就可以補(bǔ)位信息技術(shù)流于技術(shù)教學(xué)的不足，不僅僅如此，結(jié)合高段的信息技術(shù)微課學(xué)習(xí)也比較容易去掌握信息技術(shù)科目相關(guān)的核心素養(yǎng)，STEAM理論就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓教師更加直觀的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)情況。同時(shí)作為信息技術(shù)教師，我們也應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科中的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，不僅僅只有對(duì)某個(gè)老師的信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，這些學(xué)生才能夠在課上去集中注意力，發(fā)散思維去思考，從而慢慢的攻克信息技術(shù)微課中的重難點(diǎn)。根據(jù)STEAM理論進(jìn)行的微課輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然是一個(gè)思維和認(rèn)知水平上的最好實(shí)踐。我相信，在課堂教學(xué)中融入STEAM理論，必然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的高效發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上面的分析我們可以看出，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，基于STEAM理論的微課資源應(yīng)用在課堂中進(jìn)行教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式，一個(gè)學(xué)生需要對(duì)各科進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)也需要有能力擺脫各科相互間的掣肘對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。只有如此，才可以讓學(xué)生變成具備綜合性處理問(wèn)題能力的人。只有學(xué)生具有了綜合性應(yīng)用知識(shí)的能力，才能夠更好地融入將來(lái)社會(huì)的工作和競(jìng)爭(zhēng)中，成為合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彩滿.”基于掌握學(xué)習(xí)理論下的微課輔助教學(xué)實(shí)踐.”小學(xué)信息研究（華南師范大學(xué)）：下半月.（2020）：3-5