王曉榕

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教學(xué)有全新的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在語文教學(xué)的過程當(dāng)中要進行詞語的相關(guān)教學(xué)，要讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解詞語的含義，同時要體會文中關(guān)鍵詞再表達情感方面的作用，這就對詞語教學(xué)提出了三個要求，首先要讓學(xué)生能夠正確的發(fā)音，二要讓學(xué)生能夠明白詞語的意思，三要讓學(xué)生能夠?qū)υ~語做到正確地運用。本文主要通過對小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略分析

一、引言

詞語教學(xué)對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生能夠做到聯(lián)系上下文，理解生僻詞語，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行應(yīng)用，不僅要理解他們在課文中的意思，更要將詞語運用到實際生活以及寫作過程中。在實際應(yīng)用和教學(xué)的過程中，教師必須結(jié)合語境進行教學(xué)，每個詞語都有其特定的語境，如果脫離語境進行教學(xué)，那么就會使得學(xué)習(xí)變得十分枯燥，而且不具備實用性。

二、詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師對于詞語的教學(xué)并沒有很重視，他們認(rèn)為詞語應(yīng)該和閱讀教學(xué)放在一起，在他們的印象中詞語教學(xué)只是語文教學(xué)的附屬品，不應(yīng)該單獨羅列出來。但實際上詞語教學(xué)對于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能夠正確的識詞斷句，并且將其運用到寫作中，是語文能力的綜合體現(xiàn)，如果一個學(xué)生認(rèn)識許多生字詞，但是無法做到運用，那么語文教學(xué)就是失敗的。

（二）教學(xué)模式落后

語文教師在進行詞語教學(xué)的時候，教學(xué)模式也十分落后，很多教師都只會讓學(xué)生反復(fù)閱讀或者反復(fù)抄寫，并不注重對于詞語語境的探討，也不注重對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。反復(fù)的機械式抄寫背誦只會讓學(xué)生感覺到語文課堂的枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無法讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。很多教師在進行詞語教學(xué)的時候，只是要求學(xué)生能夠做到默寫或者認(rèn)識即可，并沒有對詞語的應(yīng)用提出更高的要求，這使得很多學(xué)生都只會背誦默寫，無法將其運用到寫作以及其他日常生活當(dāng)中，這種語文教學(xué)是失敗的。學(xué)生無法培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，教師也并沒有完成新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

三、詞語教學(xué)策略簡析

（一）聯(lián)系生活教學(xué)

在進行詞語教學(xué)的時候，教師必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生理解詞語的意思，人們常說咬文嚼字，主要就是要讓所有人明白詞語的意思。在小學(xué)生理解詞語意思的同時，要讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活理解詞語的真正含義，教師可以通過課堂氛圍來感染學(xué)生。通過不同的課堂氛圍，可以讓學(xué)生對普通詞語的含義有所了解，同時課堂氛圍的改變，也能夠讓學(xué)生感受到語文的魅力。教師在進行教學(xué)的時候，也一定要注重和生活實際聯(lián)系起來。沒有生活實際結(jié)合的詞語教學(xué)是空洞且乏味的，小學(xué)生雖然社會經(jīng)歷不豐富，但是他們已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗，能夠理解教師所說的任何情境。

例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，這篇文章主要描寫的是鄉(xiāng)村生活以及田間風(fēng)貌，這篇課文所表達的思想感情是對于鄉(xiāng)村生活的向往和贊美。教師要在課堂上營造一種輕松愉快的氛圍，同時要通過各種手段讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村生活，對鄉(xiāng)村生活有基本的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也可以使用多媒體等信息技術(shù)，讓學(xué)生對文章有基本的了解，文章中的詞語大多數(shù)都可以用來描寫鄉(xiāng)村景色。教師在教學(xué)完成后可以進行小組討論，或者全班討論讓學(xué)生分享自己所經(jīng)歷的鄉(xiāng)村生活，并且要用到課堂上所學(xué)到的相關(guān)詞語，這樣不僅能夠讓學(xué)生對詞語加深印象，也能夠鍛煉學(xué)生的口語能力和語文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)要注重發(fā)散思維

教師在進行詞語教學(xué)的時候，也要注重思維的發(fā)散課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出語文教學(xué)就是讓學(xué)生正確的運用和理解中華漢字。語文教師在進行教學(xué)的過程要強化對漢字情境和思維地發(fā)展，采用多種訓(xùn)練方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如在教學(xué)《短詩三首》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀詩歌之后模仿類似形式進行寫作訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練主要是為了讓學(xué)生正確運用詩歌當(dāng)中的詞語。此外教師可以讓學(xué)生按照原文框架進行改寫，并且把這些詞語替換成與其意思相同的同義詞。這樣的訓(xùn)練方式可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，也能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。

（三）注重語境教學(xué)

教師在進行詞語教學(xué)的時候，一定要注重語境的教學(xué)，通過語境導(dǎo)入語境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識詞語，也能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力。小學(xué)生是想象力和好奇心最為旺盛的群體，如果教師采用模板化的教學(xué)模式，會遏制小學(xué)生的想象力，這對學(xué)生的成長極為不利。沉浸在語境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生感受到文字的魅力以及語文學(xué)科的魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行探索。深入到每篇文章所表達的情境當(dāng)中，更容易讓學(xué)生理解文章全貌，也更容易讓學(xué)生理解并運用文章中所出現(xiàn)的詞語。

例如在教學(xué)《海上日出》時，教師要運用多種手段，讓學(xué)生有沉浸在海邊沙灘的感覺，同時教師要對文章中所出現(xiàn)的詞語進行一一解釋，在解釋的過程當(dāng)中要給出應(yīng)用實例，最好也是和文章處于同一語境。這樣可以讓小學(xué)生很好地理解詞語含義，也能夠讓學(xué)生明白這些詞語究竟該應(yīng)用在哪些場所。教師在教學(xué)完畢后也可以布置課后作業(yè)，通過作業(yè)的形式檢查學(xué)生的掌握能力。

四、結(jié)語

詞語教學(xué)對于小學(xué)語文來說絕對不是附屬品，詞語教學(xué)在語文課堂上占據(jù)很重要的地位。在進行教學(xué)的同時，教師一定要注重方式方法，不能采取老套的教學(xué)措施，一定要讓學(xué)生感受到詞語的魅力，并且能夠正確運用。

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