楊理華 張 鑫 姜海龍 劉麗濱 艾夏禹

（海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199）

0 引言

潛艇機(jī)電專業(yè)主要從事機(jī)械、電氣、油液、水、氣等裝備操縱使用、日常檢修及維護(hù)保養(yǎng)等任務(wù)，對潛艇安全性和使用壽命有重要影響。其專業(yè)課程包括裝備、操縱、維修及組訓(xùn)等內(nèi)容，主要培養(yǎng)士官學(xué)員對職掌裝備的系統(tǒng)構(gòu)造、部件組成、工作原理、操縱使用、維護(hù)保養(yǎng)、排故維修及組織訓(xùn)練等專業(yè)能力。課程涉及知識(shí)面較廣，涵蓋機(jī)械液壓、電力電子、電工電氣、控制自動(dòng)化等多個(gè)學(xué)科，具有內(nèi)容貼近崗位、裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論層次深、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往需大量練習(xí)來鞏固理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前國際軍事形勢日趨復(fù)雜，特別是隨著我國海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和新型潛艇軍事裝備快速發(fā)展，傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題日益凸顯，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式難以高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)向戰(zhàn)斗力的轉(zhuǎn)化，難以有效激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)熱情和興趣，難以快速滿足部隊(duì)崗位適應(yīng)能力生成需求。因此，如何綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)模式以及信息化技術(shù)手段，解決理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不夠、創(chuàng)新不足的難題，落實(shí)好“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”和“以學(xué)生為中心”等教學(xué)理念，提升潛艇機(jī)電專業(yè)士官培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)學(xué)員適崗能力，已經(jīng)成為亟待探索和解決的軍隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)問題[1]。

近年來，隨著教育教學(xué)模式和手段不斷更新，理實(shí)一體教學(xué)模式越來越受到人們關(guān)注[2-4]。該教學(xué)模式能將理論知識(shí)和實(shí)踐任務(wù)有效結(jié)合起來，讓教學(xué)對象在做中學(xué)、在學(xué)中做，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和部隊(duì)崗位需求無縫銜接。為扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革工作，本文針對潛艇機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述該教學(xué)模式內(nèi)涵與外延，以期為理實(shí)一體教學(xué)改革奠定良好的理論基礎(chǔ)。

1 理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)涵與優(yōu)勢

20世紀(jì)70年代，美國國際問題專家卡爾·多伊奇將“一體化”定義為：“一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體”。在教育方面，“一體化教學(xué)”是指將理論教學(xué)與操作技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種解釋是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式的“補(bǔ)充”和“發(fā)展”，破解了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫鉤的潛在矛盾，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了對職業(yè)教育改革的積極探索。

當(dāng)前，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式備受國內(nèi)軍內(nèi)外教育教學(xué)人員關(guān)注[5]。該教學(xué)模式體現(xiàn)了理論知識(shí)傳授和實(shí)踐實(shí)操技能有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力高效轉(zhuǎn)化。軍事職業(yè)教育教學(xué)過程中，該教學(xué)模式優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 理實(shí)一體可高效培養(yǎng)學(xué)員操縱能力

軍事職業(yè)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)士官學(xué)員實(shí)踐實(shí)操技能。而傳統(tǒng)以“教師為中心”教育理念中，教師按照思維認(rèn)知實(shí)施教學(xué)，降低了學(xué)員主觀能動(dòng)性，弱化了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化效果，違背了理論指導(dǎo)實(shí)踐、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的客觀規(guī)律，不利于學(xué)員崗位任職能力的生成。與之相比，“理實(shí)一體”教學(xué)模式更符合潛艇機(jī)電專業(yè)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和操縱技能“同向同行”，有效破解理論和實(shí)踐盲區(qū)，有利于加快學(xué)員實(shí)踐操縱技能形成和提升，為畢業(yè)學(xué)員生成部隊(duì)崗位能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 理實(shí)一體可有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換技能

傳統(tǒng)教學(xué)主要是一種單向、填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)過程，而理實(shí)一體是一種含理論和實(shí)踐、傳授與反饋在內(nèi)的雙向交流。因此，后者更有效地將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和能力塑造融為一體，更能有效培養(yǎng)學(xué)員適崗能力。具體教學(xué)過程中，可采用角色扮演式、翻轉(zhuǎn)課堂式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法組織實(shí)施，前者可讓學(xué)員更好地挖掘自身理論和實(shí)踐潛能，翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)員體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、掌控課堂氛圍和節(jié)奏，而后者則能更好地將工作任務(wù)按照規(guī)定流程有序執(zhí)行，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)員理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的高度融合。

1.3 理實(shí)一體可高效優(yōu)化教學(xué)資源配置

教學(xué)過程中，主體包括教員和學(xué)員，客體包括軟件條件、場地設(shè)施、硬件器材、教學(xué)安排等因素。對于潛艇機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程，一體化教學(xué)能合理配置師資力量，充分發(fā)揮教員教學(xué)特長和優(yōu)勢，通過大班教學(xué)減少授課教員數(shù)量，將更多時(shí)間和精力用于專業(yè)課程研究。而在專業(yè)課程教學(xué)過程中，一體化教學(xué)可將通用教室理論教學(xué)內(nèi)容，遷移至專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室實(shí)施理實(shí)融合教學(xué)，結(jié)合裝備或模擬器講解工作原理、結(jié)構(gòu)組成、操作使用等知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，該過程還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的重構(gòu)重塑，減少了理論和實(shí)踐內(nèi)容交叉重復(fù)，提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，避免了教學(xué)資源低效甚至浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)化使用與配置。

1.4 理實(shí)一體可提升教員隊(duì)伍建設(shè)水平

理實(shí)一體教學(xué)改革對教員教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、協(xié)調(diào)溝通、崗位需求等方面提出了新的要求,教員要具備淵博的知識(shí)、開闊的視野、熟練的技能以及良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，按照實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革需求，教員要掌握新型教學(xué)方法，通過跟堂聽課、集體備課、教學(xué)深層互動(dòng)等措施，提升授課質(zhì)量和授課水平。教員還要及時(shí)更新裝備動(dòng)態(tài)信息、搜集裝備操縱使用經(jīng)驗(yàn)及故障案例等，加強(qiáng)教育教學(xué)研究成果向戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化力度。同時(shí)，通過科學(xué)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，通過聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定、資格認(rèn)定、比武競賽等手段多措并舉，不斷提升教員隊(duì)伍能力和實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)水平。

2 理實(shí)一體教學(xué)采用方法

理實(shí)一體是理論和實(shí)踐相融合的一種教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)做一致的教學(xué)理念。在實(shí)施過程中，一般主要有以下幾種方式。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種能夠有效發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授”向“完成任務(wù)、解決問題”轉(zhuǎn)變，主要包括學(xué)員分組、安排任務(wù)、開展任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)[6]。教學(xué)過程中，教員不再單向灌輸知識(shí)，而是輔助、引導(dǎo)學(xué)員開展學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問題，并根據(jù)需求組織答疑解惑和及時(shí)指導(dǎo)。任務(wù)完成后，教員還要對教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，幫助學(xué)員系統(tǒng)地改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法用任務(wù)來深化抽象的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合，有效提升了學(xué)員實(shí)操實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。

2.2 角色扮演式教學(xué)方法

角色扮演是一種任職崗位情景模擬教學(xué)方法，需要通過實(shí)際體驗(yàn)來獲取知識(shí)、提升技能[7]。教員可根據(jù)學(xué)員任職崗位職責(zé)，擬制與其崗位環(huán)境相關(guān)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合裝備或模擬訓(xùn)練器材，讓學(xué)員在操縱過程中自行闡明操縱流程、排查潛在故障、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)排除，進(jìn)而全面客觀地評價(jià)學(xué)員身心素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐技能。此外，也可通過教員和學(xué)員角色互換，實(shí)施課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)員扮演教員“傳道、受業(yè)、解惑”角色，體驗(yàn)教員授課思路和教學(xué)過程，提升學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)的能力和水平，為培養(yǎng)學(xué)員良好的適崗能力奠定基礎(chǔ)，更有助于在探索過程中構(gòu)建學(xué)員完整的知識(shí)體系。

3 理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過程

理實(shí)一體教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案等頂層文件要求，以勝任崗位職能為培養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，結(jié)合機(jī)電專業(yè)崗位部署職責(zé)，組織課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)做同向同行，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與崗位需求緊密銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與崗位操縱學(xué)做一致。一般來講，實(shí)施過程包括四個(gè)方面：

3.1 依托崗位需求提出項(xiàng)目（任務(wù)）

結(jié)合教學(xué)任務(wù)安排，加大和基層單位銜接和溝通，徹底摸清本專業(yè)學(xué)員工作后從事崗位工作、操縱或維修任務(wù)、操縱流程、日常工作與院校之間差距等內(nèi)容，主要是要根據(jù)部隊(duì)實(shí)際需要來搜集本專業(yè)任務(wù)，教員要系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容和操作過程，將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)做予以有效融合，便于開展教材編寫、文書撰寫等工作。

3.2 結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施任務(wù)選取與方案制定

對搜集的任務(wù)進(jìn)行加工，制訂合理的完成項(xiàng)目（任務(wù)）方案，分析加工可能出現(xiàn)的問題，并提出可行的解決辦法。該過程要注意，并不是所有搜集整理的任務(wù)都要用于課堂教學(xué)，主要選取重要的、必須的任務(wù)，通過加工后再用于課堂教學(xué)。對于簡單任務(wù)，可讓學(xué)員以課后任務(wù)等形式自行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。該過程還要對學(xué)員進(jìn)行合理分組，要注重各組人員配置要滿足所有成員協(xié)同發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 按照計(jì)劃開展項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)，教員和學(xué)員按照制定方案實(shí)施，教員首先講解相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作引導(dǎo)，然后讓學(xué)員結(jié)合理論開展實(shí)踐訓(xùn)練。該過程要注意觀察學(xué)生操作情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)，出現(xiàn)問題后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主檢查，分析問題的出現(xiàn)原因，教員不直接指出問題所在，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

3.4 教學(xué)任務(wù)開展后實(shí)施教學(xué)評價(jià)

教學(xué)過程中，學(xué)員先自行研究項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施中遇到的問題以及實(shí)際解決措施，并與教員、其他學(xué)員進(jìn)行溝通交流，闡述理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作心得體會(huì)，便于所有學(xué)員共同提高和進(jìn)步。同時(shí)，教員還需從小組學(xué)習(xí)情況、學(xué)員優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等方面對項(xiàng)目（任務(wù)）開展質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，便于學(xué)員后期改進(jìn)和修正，并結(jié)合后續(xù)任務(wù)或計(jì)劃，提前布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)知識(shí)。

4 理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施條件

（1）在軟硬件條件保障方面，理實(shí)一體教學(xué)模式重在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際結(jié)合。因此，條件建設(shè)質(zhì)量將直接決定該教學(xué)模式能否落到實(shí)處，也將直接影響教學(xué)效果。一般情況下，若條件允許可以建設(shè)實(shí)際裝備，最大限度滿足教—學(xué)—用教學(xué)需求，有效提升學(xué)員理論水平和實(shí)際實(shí)操能力，為后期崗位任職能力生成提供最好保障。此外，也可建立裝備模擬器，高度演示其結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)原理、操縱使用、維護(hù)保養(yǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)員實(shí)際裝備知識(shí)的掌握能力。還可通過教學(xué)示教板、掛圖等形式，展示實(shí)際裝備復(fù)雜的機(jī)械—液壓—電氣—控制等多領(lǐng)域信號(hào)傳輸過程，讓學(xué)員更加系統(tǒng)地掌握裝備或系統(tǒng)運(yùn)行過程，為后期開展故障分析、維護(hù)維修等崗位工作奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）在教員知識(shí)和能力保障方面，在教學(xué)過程中能否貫徹好教為主導(dǎo)、學(xué)為主體教學(xué)理念，將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。對潛艇機(jī)電專業(yè)而言，其任職崗位為技術(shù)密集型工種，要教好學(xué)員就需教員具有過硬的專業(yè)知識(shí)和開闊的眼界視角。對此，教員可以基層代職、調(diào)研、出差為契機(jī)，掌握裝備故障案例、操縱使用等情況，并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升教學(xué)過程實(shí)戰(zhàn)化氛圍。此外，教員還可赴裝備生產(chǎn)廠家調(diào)研交流，充分掌握其設(shè)計(jì)理念、研制過程、結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)，有效補(bǔ)齊專業(yè)知識(shí)短板，從多個(gè)維度提升教員自身能力和教學(xué)水平，才能更好地發(fā)揮理實(shí)一體教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（3）在學(xué)員知識(shí)和準(zhǔn)備保障方面，學(xué)員作為教學(xué)環(huán)節(jié)主體對象，其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力直接決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)過程中學(xué)員應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求開展好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施。例如，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)員應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，為教員提供必要的教學(xué)工具，提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)裝備結(jié)構(gòu)原理，并預(yù)先構(gòu)思教員課前所提問題。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，通過眼神交流、提問溝通等方式，學(xué)員要主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)員要積極完成課后任務(wù)，利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)與課前準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合。通過這些方法，提升學(xué)員參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和沉浸感，有利于發(fā)揮學(xué)員主體地位，提升理實(shí)一體教學(xué)效果。

5 理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施建議

5.1 教情和學(xué)情分析要扎實(shí)開展

開展“理實(shí)一體”教學(xué)改革，對教員理論授課能力、實(shí)踐操縱技能、學(xué)情分析都有較高要求，要有針對性地在相關(guān)層次、相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程開展該項(xiàng)改革。同時(shí)，也要針對培訓(xùn)對象知識(shí)層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等因素，做到“因地制宜、因人施教、因時(shí)施教”，教學(xué)過程中要做好課前調(diào)研，教學(xué)小組也要加強(qiáng)研討交流、取長補(bǔ)短，做好教員和學(xué)員雙向“理實(shí)一體”教學(xué)準(zhǔn)備。

5.2 教學(xué)改革工作要有序穩(wěn)步推進(jìn)

“理實(shí)一體”教學(xué)模式在地方或部分軍事院校已趨于成熟，潛艇機(jī)電專業(yè)部分課程也體現(xiàn)了該理念，但仍不夠規(guī)范、不成體系。綜合來看，理實(shí)融合教學(xué)工作在軍地通用或裝備操縱使用、維修等課程研究較多，在原理類課程中僅有部分內(nèi)容涉及。因此，“理實(shí)一體”改革前期不宜大規(guī)模同步推進(jìn)，可加強(qiáng)與其他院校交流溝通，并邀請其他單位予以幫扶指導(dǎo)，集中精力打造“理實(shí)一體”示范課程，研究成熟后再進(jìn)一步推進(jìn)改革范圍。

5.3 理實(shí)一體教學(xué)改革要落實(shí)條件保障

“理實(shí)一體”教學(xué)模式能否落地生根，“實(shí)”的因素是先決條件，沒有適宜的保障條件，該教學(xué)理念就無法順利實(shí)施。因此，在教學(xué)改革過程中，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室等已有條件，開展改革試點(diǎn)推進(jìn)工作，或根據(jù)改革需求，扎實(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)規(guī)劃，將現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前發(fā)展和未來建設(shè)有效銜接。

6 結(jié)語

為改善潛艇機(jī)電專業(yè)士官教學(xué)質(zhì)量，破解院校教學(xué)與崗位能力生成之間困境，本文系統(tǒng)探索了理實(shí)一體教學(xué)理念在潛艇機(jī)電專業(yè)方面的潛在應(yīng)用。針對潛艇機(jī)電專業(yè)特色，分析理實(shí)一體教學(xué)模式內(nèi)涵及外延，闡明該教學(xué)模式潛在教學(xué)優(yōu)勢，探索其任務(wù)驅(qū)動(dòng)和角色扮演應(yīng)用價(jià)值，并系統(tǒng)構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)模式實(shí)施過程，提出該專業(yè)教學(xué)師資力量建設(shè)意見，以及理實(shí)一體教學(xué)改革過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，為該專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。綜上所述，潛艇機(jī)電專業(yè)適合開展理實(shí)一體教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，知識(shí)和能力的高效統(tǒng)一，可有效促進(jìn)崗位任職能力生成和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升。