高職英語“課程思政”：內(nèi)涵與路徑

◎王 婷

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，河南三門峽472000）

2016 年底，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)了高校思政工作的重心和方向，即立德樹人，通過構(gòu)建課程思政與思政課程格局，形成協(xié)同效應(yīng)，解決好“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的高校育人問題[1]。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[2]高職英語作為高職院校所有專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，如何在英語教學(xué)中落實“課程思政”教學(xué)改革理念，答案就是分析高職英語“課程思政”的研究現(xiàn)狀，理清“課程思政”的基本內(nèi)涵，探索高職英語“課程思政”的實施路徑，并針對實踐過程中存在的問題，提出實施的基本要求。通過課程思政，讓學(xué)生增強文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)文化自信。

一、高職英語“課程思政”研究現(xiàn)狀分析

筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索關(guān)鍵詞“課程思政”，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)發(fā)表的論文有1486 條。從近五年發(fā)表論文情況來看，2015 年90 篇，2016 年125 篇，2017 年 227 篇，特別是 2018 年達到 746篇，從近幾年發(fā)表論文的數(shù)量變化上就可以看出，目前各高校教育工作者意識到課程思政的重要性，已經(jīng)開始廣泛深入研究課程思政。從檢索關(guān)鍵詞“課程思政”與“英語”發(fā)現(xiàn)，發(fā)表相關(guān)論文331 條，其中 2018 年發(fā)表 47 篇論文，2019 年258 篇發(fā)表論文，2020 年已經(jīng)發(fā)表 24 篇，其中本科院校開展“課程思政”研究比較多，高職院校在“課程思政”方面研究成果較少，理論研究和實踐探索都較少。通過對已有研究成果分析，僅有7篇論文發(fā)表在中文核心期刊上，大部分結(jié)論僅停留在宏觀闡述上，很多論文是零散的教學(xué)感想和一般的哲理思辨，缺乏系統(tǒng)性和實證性。

對已有成果進行梳理發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)者在大學(xué)英語和公共英語課程進行“課程思政”改革研究方面也形成了一定研究成果，如楊修平在《高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑》提出了構(gòu)建高職英語課程思政的“三三三”育人機制，通過營造隱性和柔性的教育環(huán)境，將新時代思政教育思想融入高職英語課程教學(xué)，以實現(xiàn)英語課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，實現(xiàn)英語課程人文價值與工具價值的統(tǒng)一[3]；楊婧在《大學(xué)英語課程思政教育的實踐研究》提出了通過高職英語閱讀課程的思政教學(xué)設(shè)計，探討高職英語課程思政的體系構(gòu)建及教師在此過程中的積極作用[4]。很多學(xué)者都關(guān)注于課程思政的實施路徑研究，這為高職公共英語課程思政應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“課程思政”的基本內(nèi)涵

“課程思政”相對“思政課程”來說，表現(xiàn)其隱性教育特征。任何師生都明白開設(shè)“思政課程”的主要用途，即傳遞辯證思維能力與核心價值引領(lǐng)等[3]。但很多師生對“課程思政”理解不深，易忽略其重要性。特別是對于高職英語這門課程來說，在師生認(rèn)知中它是一門語言課，只要能夠運用英語交流與學(xué)習(xí)即可。這種想法是狹隘的，還具有認(rèn)知普遍性。

“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程和教學(xué)方式里蘊含的思想政治資源掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]?！罢n程思政”與“思政課程”即有相同性，協(xié)同性，也有互補性。相同性是指兩者都主張學(xué)生踐行核心價值觀；協(xié)同性是指學(xué)生在“思政課程”與“課程思政”教育下能夠達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合；互補性指的是兩者具有差異性，“思政課程”以直接理論說教為主，“課程思政”以間接思政要素感知為主，兩者可以形成互補。

“課程思政”不是單指某一門課程來實現(xiàn)人的教育，也不是指其他課程與思政課相結(jié)合，它是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。過去，高校的非思政課程都是以知識講授為主，每門課程都是圍繞“知識點與技能點”來開展教學(xué)。任課教師比較忽視每節(jié)課的知識或每門課程學(xué)習(xí)后，能夠給學(xué)生思想認(rèn)知與價值觀辨別等方面帶來什么樣的影響。甚至很長一段時間，大家對“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)僅簡單定義為學(xué)業(yè)好。這是錯誤的崇尚“知識代表一切”?！傲⒌聵淙恕笔窃趶娬{(diào)“德在前、技在后”，也是今后培養(yǎng)學(xué)生的重要原則，破除過去“單一追求知識與技能”的教學(xué)方式。“課程思政”重在課程教學(xué)一分為二，除了講授知識之外，更重要的是體現(xiàn)價值引領(lǐng)，加強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與意識形態(tài)教育。所以，“課程思政”就是通過合適的載體或途徑，以有效的教學(xué)活動、手段及方法，讓學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀在潛移默化中得到轉(zhuǎn)變或升華，與國家提出的踐行社會主義核心價值觀相適應(yīng)，使學(xué)生成才，將來能夠成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一名參與者和貢獻者。當(dāng)然，“課程思政”實施的前提必須是針對教學(xué)內(nèi)容來開展，不能把其他課程演變成了“思政課程”，更不能為思政而找思政。

課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等[1]。通過構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)體系，構(gòu)建大思政全過程育人理念。各門課程均有思政育人特色與偏重點，其“課程思政”著力點是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過深度挖掘課程蘊含的思政資源，并梳理、整理思政資源，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，通過合理的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)既定的育人效果。

三、高職英語課程教學(xué)中隱性思政教育的路徑探索

高職公共英語作為高職院校中各專業(yè)必開的一門公共基礎(chǔ)課，雖然是一門外國語語言類課程，但其內(nèi)容是一個個包羅萬象的話題，涉及傳統(tǒng)文化、文明禮儀、體育競技等方面，既是一門語言交流表達的工具，又具有傳播文化的教育載體。依據(jù)《綱要》中關(guān)于公共基礎(chǔ)課程建設(shè)要點闡述，本門課程思政建設(shè)的重點就是堅定學(xué)生理想信念、弘揚傳統(tǒng)文件、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?？梢哉f，針對高職公共英語中每節(jié)內(nèi)容涉及的話題或情境進行深度挖掘，其呈現(xiàn)出來的思想就是隱形課程思政的重要組成部分，是潛移默化提高學(xué)生思想覺悟和文化自信的重要陣地，是“三全育人、立德樹人”的先鋒陣地。如何引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)好本門課程，又能在課程教學(xué)中潛移默化思政教育是很關(guān)鍵的。為了在教學(xué)過程中將隱性思想教育發(fā)揮好，反映出來的效果更佳明顯，需要掌握“課程思政”的路徑及方法。

（一）課程傳授者必須身先示范，發(fā)揮好引領(lǐng)作用

課程思政的主力軍是教師，推動教師強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。每位擔(dān)任高職公共英語課程的教師都要給學(xué)生正確的示范，樹立正確的價值觀，要正確認(rèn)知英語課程的講授內(nèi)容與育人目標(biāo)，深入研究書中講述的每一個場景對話或故事，傳播國內(nèi)外精品文化與正能量思想。同時，老師對待教育教學(xué)工作的點滴細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生感受到自己在今后崗位中的工作態(tài)度與做事方式。課程中的思政教育是“潤物細(xì)無聲”的，育人的成功需要課程教師付出真心和努力，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）合理挖掘思政資源，抓住育人關(guān)鍵點

英語課程不是單純的語言學(xué)習(xí)或國外思想輸入載體，課程所體現(xiàn)的思政資源不僅取決于教材內(nèi)容，也取決于教學(xué)方式以及圍繞課程內(nèi)容折射的育人思想。任課教師一定要結(jié)合課程內(nèi)容來挖掘提煉，不是在課程中強硬植入思政內(nèi)容，也不是在內(nèi)容中植入大道理，而是將所學(xué)每一節(jié)內(nèi)容及教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的中國文化和中國精神總結(jié)提煉出來（見圖1）。

圖1 確定隱性思政資源圖

1. 在理論中挖掘思政資源。任課教師要通過對教材中每一節(jié)講述內(nèi)容進行反復(fù)揣摩，了解所學(xué)內(nèi)容表達的思想與目的，以此來挖掘出符合每一節(jié)講述內(nèi)容的思政資源。如我校高職公共英語課程使用的教材是《新航標(biāo)職業(yè)英語：基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂》，第一講題目為“The Etiquette of Meeting Strangers（初次見面禮）”，講述的內(nèi)容是幾個代表性國家兩個人初次見面的禮節(jié)，提到了泰國的合十禮、日本鞠躬禮、波蘭吻手禮、法國貼面禮、毛利蹭鼻禮、美國握手禮等。老師在講解這些內(nèi)容時，可以給學(xué)生加上中國見面禮：打招呼問候。針對這次課，可以挖掘出來的思政資源：（1）通過初次見面禮的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣；（2）通過中西方文化存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地比較和分析引起差異性的文化背景及緣由，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及尋找和解決問題的意識。延伸來講，對于構(gòu)建見面禮的一些法律規(guī)定，其思政資源體現(xiàn)在敬畏法律、遵守法律的法規(guī)意識。所以，只要充分分析教學(xué)內(nèi)容，就可以挖掘處理課程內(nèi)容中隱藏的思政資源。

2.在教學(xué)過程與考核評價中挖掘思政資源[5]。開課前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課講授的內(nèi)容，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生“自我管理意識”；上課時，讓學(xué)生按時上課，遵守課堂紀(jì)律等，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)矩紀(jì)律意識”；課程中，通過讓學(xué)生相互配合，共同解決有關(guān)問題，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生“團隊合作意識”；課后，要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生“誠信做人意識”等?？梢钥闯?，教學(xué)過程處處培養(yǎng)學(xué)生，如果老師能夠規(guī)范教學(xué)過程，讓教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范、合理，讓學(xué)生能夠從教學(xué)過程中體會到做事要有“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)意識”“自我管理意識”等，那課程教學(xué)效果會非常明顯。

（三）精心的教學(xué)設(shè)計，保證“課程思政”的實施效果

課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”。浸潤式思政教育需要精心的教學(xué)設(shè)計，如何將思政資源在教學(xué)過程中以有效的方式讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟是非常重要的。

1. 上好開課第一節(jié)課。俗話說“課上立規(guī)矩，課下有章循”。第一節(jié)課是讓學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)此門課程的關(guān)鍵。老師要樹立自己的人格魅力，讓學(xué)生獲取教師的特點及教師對于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。老師要開門見山明確本門課程的要求及規(guī)定，且語氣果斷堅決，不容討價還價。一般來講，開課第一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計中會安排學(xué)生做自我介紹，包括自己的喜好與特長，使得學(xué)生愿意與人分享，培養(yǎng)學(xué)生講解展示的能力。

2. 教學(xué)過程多樣化開展。教學(xué)實驗表明，開展有效的話題討論、角色扮演、新聞事件/熱點剖析等，能夠吸引學(xué)生的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如高職公共英語課程中的一節(jié)內(nèi)容是“The Meaning of Family（有愛的地方就有家）”，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語表達方式來感受到家庭的重要性呢？首先，老師播放課文內(nèi)容相關(guān)的語音或視頻，沒有條件的老師可以有感情地朗讀一遍，讓同學(xué)們在意境中感受本節(jié)課想要表達的內(nèi)容是什么。其次，老師用翻譯后的漢語再朗誦一邊，讓學(xué)生們在熟悉的語境中體會家庭的意義。然后，老師再隨機挑選學(xué)生朗讀英文的課文，讓學(xué)生感受英語所表達出家庭的味道。然后，進行互動，老師挑選幾名學(xué)生分別來分享自己家庭的故事，讓學(xué)生沉思之后更加深對家的含義。老師引申一點，以學(xué)生所在的班集體為家，那么畢業(yè)若干年后，會不會想家呢？然后讓同學(xué)們用英語來套用學(xué)過的短語回答，再擴大引申一點，如果把國家比作家，那同學(xué)們會不會熱愛這個家呢？還可以再挑選一部分學(xué)生來回答。最后老師進行課堂點評并點出重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課圍繞學(xué)習(xí)重點詞匯及內(nèi)容進行話題討論，一步步將“家”的范圍進行擴大，不僅提高了學(xué)生的參與度，吸引了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)了熱愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體、熱愛祖國的家國情懷。

3. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政手段”方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)安排需要，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂講授的時間是有限的，而且課堂上的浸潤思政教育也是一時的，可能課后影響會慢慢減弱直到消失，致使課程思政效果大打折扣。因此，運用“互聯(lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)平臺資源豐富、任意觀看、相互交流等特點，教師將與內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等資源放置在學(xué)習(xí)平臺，還可以根據(jù)思政資源的特點，將經(jīng)典故事、熱點等相關(guān)素材視頻放置在學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生隨時隨地點擊學(xué)習(xí)，拉長了課程教學(xué)中思政教育的長久性、持續(xù)性。

4. 開展第二課堂活動。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于練習(xí)，在于環(huán)境營造。課程思政不僅在于思政育人，而且核心在于課程學(xué)習(xí)。因此，英語課程拓展第二課堂，有其必要性。比如英語角活動，讓學(xué)生在活動中，學(xué)到知識，鍛煉表達能力，提高自信心和與人相處的能力都很重要。另外，參與英語演講比賽，英語話劇表演等，不僅是能力的體現(xiàn)，更是加深思政教育的內(nèi)涵。教育部推動的英語演講比賽之一“講好中國故事”，通過講述中國夢的故事、中國人的故事、中國文化的故事、中國城市故事、中國鄉(xiāng)村故事和中國品牌故事等內(nèi)容，真實、全面地介紹中國，讓學(xué)生更加堅持文化自信。

5. 增加地方文化特色。各校在高職公共英語課程學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)地域文化特點，增加地域文化篇，把符合特點的文化翻譯成英語供學(xué)生欣賞，如我校在授課中可以增加以下內(nèi)容：“Paper Cutting （剪 紙）、Chinese folk performance—Shehuo （社火）、Calligraphy （書法）、silo-cave building（地坑院建筑）”等，讓學(xué)生能夠感受到地域文化的魅力，感受中國文化的博大精深，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，更加樹立“文化自信”[6]。

四、高職英語課程思政融入的建議

（一）課程思政不是顯性講道理，而是隱性浸潤式教育

針對高職英語“課程思政”改革的實施調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隱性思政資源貫穿到教學(xué)全過程，一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的實施，思政目標(biāo)達成效果不會過于明顯，甚至出現(xiàn)了一些老師在課程思政教學(xué)設(shè)計過程中，把思政教育專門單列出來，給學(xué)生講大道理，與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，失去了“課程思政”融入課堂的意義。課程思政講究的是“浸潤式教育”方式，在講授內(nèi)容過程中去傳播有效信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢感受學(xué)習(xí)內(nèi)容透露出來的做人做事道理或愛國報國情懷。筆者認(rèn)為課程思政教學(xué)需要充分進行學(xué)情分析，不斷研究和探索，不斷完善教學(xué)設(shè)計，不斷調(diào)整教學(xué)方法，真正發(fā)揮“課程思政”育人作用。

（二）“課程思政”核心是課程，思政資源多樣化

課程思政的核心是課程，思政資源也是圍繞著課程來提煉出來的。有些老師在提煉“思政資源”上，夸大課程的育人效果，諸如一門課程就能培養(yǎng)學(xué)生樹立復(fù)興中國夢的思想，熱愛祖國、熱愛人民等。有些老師不清楚什么是思政資源，總認(rèn)為毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等是思政要素，這是對思政資源范圍界定不清的具體表現(xiàn)。只要通過課程學(xué)習(xí)獲得正確的價值觀導(dǎo)向就是有效的思政資源。英語課程不像思政課程那么明顯，更多是通過情景描述來說明學(xué)生應(yīng)具有的正確觀念，比如“學(xué)校運動會”“迎接新生”等課文中，通過有關(guān)活動描述就展示了大學(xué)豐富的活動和生活，不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容的英語表達，也是間接告訴學(xué)生積極面對大學(xué)生活，積極參與大學(xué)生活，讓大學(xué)生活更加豐富多彩。

（三）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)知識與思政的自然融合

“課程思政”的實施主體是教師，受育對象是學(xué)生。教師應(yīng)充分了解“課程思政”的重要性與必要性，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)“明是非、明事理、明明德”，教師團隊中每一位成員要形成合力，共同做好“課程思政”的改革者與推動者，將傳授知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，既育知識又育德行。在編寫教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)提出每一節(jié)課的思政目標(biāo)，即某個育人的“點”，有各個“點”就組成了整門課程育人的“面”，多個“面”就構(gòu)成了一個專業(yè)育人的“體”，借助思政課程這個“核”，就達成了一個能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)偉大民族復(fù)興中國夢的奮斗者。

（四）注重網(wǎng)絡(luò)平臺的思政教育作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”是進入21 世紀(jì)提出的新生事物，特別是現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。隨著手機終端普及化，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”平臺教育有其必要。英語課程是語言學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)文本式學(xué)習(xí)無法引起學(xué)生的興趣，特別是一連串單詞構(gòu)成的語句，需要學(xué)生翻譯后才能領(lǐng)會其中的意思。如果借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，情景視頻模式或圖文模式則有助于學(xué)生快速理解，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對內(nèi)容傳達思想的認(rèn)可度。針對學(xué)生的特點和訴求，將與課程相融合的思政素材資源上傳至平臺，同時隱性連接其他好的資源，供學(xué)生隨時隨地觀看或?qū)W習(xí)，擴大學(xué)生關(guān)注度。關(guān)注度越高，影響力就越大，思政教育作用就越明顯。

總之，“課程思政”實施起來有很多問題需要解決，但承擔(dān)課程的教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，必須轉(zhuǎn)變觀念，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，在學(xué)校政策激勵及相關(guān)部門配合下，承擔(dān)好育人責(zé)任，共同來打通“課程思政”實施的每個環(huán)節(jié)。使高職公共英語這類公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、實踐課程及思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！罢n程思政”是非常重要的一次教學(xué)改革舉措，對于培養(yǎng)合格人才有著至關(guān)重要的影響力。