分角色朗讀：讓童話教學(xué)精彩紛呈

俞彩萍

[摘 要]分角色朗讀是童話教學(xué)中的常見形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂顯得分外精彩。在童話教學(xué)中實(shí)施分角色朗讀，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)角色的選擇，關(guān)注學(xué)生對(duì)角色形象的理解，要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與其中。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的理解，提升童話教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);分角色朗讀;角色選擇;形象理解;全身心參與

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0062-02

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中編排了不少童話故事，這些童話故事生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)于這些童話故事的學(xué)習(xí)，教材中對(duì)學(xué)生提出的要求大都是朗讀、背誦、復(fù)述、分角色朗讀等。在平常的童話教學(xué)中，教師對(duì)朗讀、背誦、復(fù)述等方面的教學(xué)大都比較重視，而在分角色朗讀方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度明顯不夠，以至于學(xué)生很難感受到童話學(xué)習(xí)的趣味性。那么，怎樣讓分角色朗讀撬動(dòng)童話教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)顯得更加精彩呢？

一、關(guān)注分角色朗讀中的角色選擇

統(tǒng)編教材中的童話大都是擬人體童話，這些擬人體童話的主要特點(diǎn)是把動(dòng)植物或者一些自然現(xiàn)象賦予人的思想感情、言語(yǔ)行為等。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，在角色人物的選擇上要給學(xué)生充分的自由，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生讀好課文奠定基礎(chǔ)。

（一）鼓勵(lì)毛遂自薦

童話故事作為兒童特別喜歡的一種體裁，充滿溫情，親近兒童。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色，這樣學(xué)生參與意識(shí)濃厚，也有助于對(duì)人物形象的把握。以一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課為例，這篇童話中的角色有小壁虎、鯉魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽幾個(gè)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)來(lái)做小壁虎？小壁虎是孩子，它的話很好讀喲！牛伯伯是大人，是男的，誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)一下？鯉魚姐姐誰(shuí)來(lái)讀呢？燕子阿姨呢？教師直接發(fā)出“邀請(qǐng)函”，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣以及角色的性別來(lái)確定角色，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到分角色朗讀中，讀出童話故事的精彩。

（二）學(xué)會(huì)合理分工

童話故事大多會(huì)有多個(gè)人物形象，每個(gè)人物的特點(diǎn)都不同，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，對(duì)于角色分配教師不要包辦代替，而是要讓學(xué)生自主分工，以避免學(xué)生“搶”角色或者“推”角色現(xiàn)象的產(chǎn)生。以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》為例，教師讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，有的小組成員很快就確定好了朗讀角色，有的小組成員因?yàn)閭€(gè)人興趣愛(ài)好以及朗讀難易程度等對(duì)角色的選擇舉棋不定。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況盡快確定好朗讀角色并投入到朗讀之中，在展示交流活動(dòng)時(shí)教師再對(duì)學(xué)生的角色選擇、分配、朗讀情況等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣就能使學(xué)生明白，在分角色朗讀時(shí)應(yīng)互相尊重、互相配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）教師適當(dāng)參與

童話作品經(jīng)常以象征或者隱喻的形式把一些做人的道理傳遞給學(xué)生，具有一定的育人價(jià)值。根據(jù)童話內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以充分發(fā)揮自己的示范引領(lǐng)作用，參與到學(xué)生的分角色朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)做人的道理。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課為例，故事中的角色有老馬、小馬、松鼠、老牛。這里的老馬是孩子們眼中的大人，是童話故事中的智者，大人的話很容易讓學(xué)生產(chǎn)生信服感。老馬在故事中話雖然不多，也不是故事的主角，卻承擔(dān)著教育者的作用。對(duì)于這種類型的人物形象，在進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，就可以讓教師來(lái)?yè)?dān)任。這樣進(jìn)行角色分配，有了教師的參與，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)就會(huì)更積極，朗讀得也會(huì)更有感情。

二、注重分角色朗讀中的角色感悟

朗讀是學(xué)生與文本作者親密接觸后的自然感情流露，是源于心，發(fā)于聲的，是一件水到渠成的事情。因此，在學(xué)生分角色朗讀的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)角色形象的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生活化認(rèn)知，以提升學(xué)生的朗讀水平。

（一）聚焦詞句、標(biāo)點(diǎn)，感受角色形象

在童話教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生用心去品讀童話語(yǔ)言中的每個(gè)字、每個(gè)詞，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以幫助學(xué)生更好地感悟人物形象。以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)召開大會(huì)》這篇童話為例，狗熊的話在整篇故事中不僅最多，而且狗熊每次通知大家開會(huì)的內(nèi)容也都與前面的不一樣。為了幫助學(xué)生把狗熊的話讀好，教師可以借助大屏幕把這些話語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用心朗讀，說(shuō)說(shuō)在這幾次發(fā)言中，狗熊的話有哪些不一樣，把它圈畫出來(lái)，并注重讀好“注意、都、準(zhǔn)時(shí)”等這些表示強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，讀好課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣。這樣引導(dǎo)能使學(xué)生在朗讀課文時(shí)感情有起伏、情緒有波動(dòng)，從而真正感受到狗熊憨厚的特點(diǎn)，為提升學(xué)生分角色朗讀的能力奠定基礎(chǔ)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)，感悟角色形象

要想真正讀出童話作品中每個(gè)人物形象的特點(diǎn)，就需要學(xué)生真正沉入文本中，把自己當(dāng)作童話故事中的人來(lái)感受。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造出仿真的朗讀情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出真情實(shí)感來(lái)。以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課為例，為了讓學(xué)生真正融入文本中，感受到故事中人物形象的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生閉目想象一下：假如自己就是小白兔，獨(dú)自在湖邊玩，突然聽到“咕咚”一聲，此時(shí)自己心里會(huì)是什么感受？假如自己是小猴子，看到小白兔正在前面飛快地奔跑，自己會(huì)有什么想法？假如自己是狐貍、山羊、小鹿，看到大伙兒都在跑，自己又會(huì)怎么想，怎么做？怎樣才能把這些角色的話語(yǔ)有感情地朗讀出來(lái)？這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可以使學(xué)生全身心地進(jìn)入童話世界中，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴。在盡情地想象與有感情地朗讀中，學(xué)生對(duì)故事中人物的解讀會(huì)更深刻，朗讀起來(lái)也會(huì)更有味道。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，活化角色形象

童話作品中的語(yǔ)言淺顯易懂，親切自然，沒(méi)有過(guò)于深?yuàn)W的詞匯，這就為學(xué)生有感情地朗讀課文做好了鋪墊。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，以活化學(xué)生對(duì)童話作品中人物形象的認(rèn)知，提升學(xué)生的分角色朗讀水平。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事為例，為了促進(jìn)學(xué)生的分角色朗讀，教師把小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙的圖片借助大屏幕展示給學(xué)生看，尤其是小蝌蚪遇到鯉魚阿姨“迎上去”與遇到烏龜“追上去”這兩幅畫，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察并想象當(dāng)時(shí)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生把靜態(tài)的畫面想象成動(dòng)態(tài)的情景。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“迎、追”這兩個(gè)動(dòng)詞的理解，加深了學(xué)生對(duì)童話中角色形象的理解感悟，而且使學(xué)生的分角色朗讀變得更加有滋有味。

三、倡導(dǎo)分角色朗讀的全心融入

對(duì)于童話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要遵循兒童的認(rèn)知方式與接受事物的特點(diǎn)，要能夠給學(xué)生提供開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生的朗讀真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

（一）讓童話教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”

朗讀是一種需要學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程中，教師要能夠開放教學(xué)時(shí)空，解放學(xué)生雙手，讓學(xué)生在全身心參與的過(guò)程中讀得更生動(dòng)，更深入。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課為例，教師在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候要重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀好描寫雪孩子動(dòng)作的句子，如“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找哇找哇……把小白兔抱起來(lái)，跑到屋外”這句話，不僅要讓學(xué)生把雪孩子緊張焦急的心情讀出來(lái)，還要讓他們邊讀邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，在讀和做中真正融入自己對(duì)童話故事的理解。這種動(dòng)態(tài)化的朗讀，能使整個(gè)課堂顯得趣味盎然。

（二）讓童話教學(xué)“演起來(lái)”

兒童天生喜歡模仿與表演，童話作品中生動(dòng)的故事情節(jié)與鮮明的人物形象為學(xué)生的表演創(chuàng)造了條件，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候要善于根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的表演情境，讓學(xué)生在惟妙惟肖的表演中真正感受到童話朗讀帶給自己的快樂(lè)。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例，教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把分角色朗讀與表演結(jié)合在一起，讓學(xué)生分別帶上青蛙、老牛、野鴨、小鳥等小動(dòng)物的頭飾，并讓扮演青蛙的學(xué)生站在一個(gè)木牌旁邊，模仿著賣東西人的樣子，大聲吆喝：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”隨著“青蛙”的吆喝，“老?！背鰣?chǎng)了，在“老?！毕訔壍哪抗庵?，“青蛙”決定對(duì)泥塘進(jìn)行修整， “青蛙”采集草籽、播撒……然后又站在牌子旁邊吆喝：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”“野鴨”過(guò)來(lái)了……就這樣，在學(xué)生生動(dòng)形象的表演中，不僅故事內(nèi)容顯得更加有趣，而且整個(gè)課堂也顯得精彩萬(wàn)分。

（三）讓童話教學(xué)“編起來(lái)”

在童話教學(xué)中，通過(guò)編、演、說(shuō)等形式引領(lǐng)學(xué)生在讀中創(chuàng)編，一方面可以豐富故事內(nèi)容，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在大膽創(chuàng)作中盡快融入角色之中，提升分角色朗讀的能力。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《霧在哪里》一課為例，這篇童話中的主人公霧是一個(gè)調(diào)皮的孩子，課文主要描寫了霧把大海、天空、太陽(yáng)和自己藏起來(lái)的情景，充滿了趣味性，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)這一課時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生想象霧還會(huì)把什么藏起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話的形式展開想象，讓霧說(shuō)說(shuō)自己的想法。在自主發(fā)揮的空間里，學(xué)生們的各種想法踴躍而出。有學(xué)生說(shuō)：“我想把山峰藏起來(lái)。說(shuō)話間，遠(yuǎn)處的山峰朦朦朧朧，一會(huì)兒什么也看不見了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想把森林藏起來(lái)。一會(huì)兒，整個(gè)森林像披了一層白沙，隱隱約約的，讓人看不清楚?！本瓦@樣，在想象中，在對(duì)話中，學(xué)生以另一種形式詮釋著自己對(duì)童話內(nèi)容的深刻理解，帶著這種理解，學(xué)生真正融入了角色當(dāng)中，獲得了對(duì)霧這個(gè)角色真實(shí)的感受與體驗(yàn)，童話朗讀也顯得更加精彩。

綜上所述，在童話教學(xué)中，分角色朗讀作為學(xué)生親近童話的一種有效方式，教師要能夠從角色選定、朗讀指導(dǎo)以及編演童話等方面展開教學(xué)，以使童話教學(xué)精彩紛呈。

（責(zé)編 劉宇帆）