余炳華

[摘 要]科學(xué)學(xué)科教學(xué)有自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有群體特征。教師要展開深入細(xì)致的教學(xué)調(diào)研，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，從不同方向展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生提供更多實(shí)地觀察、操作實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的感知品質(zhì)，使學(xué)生建立牢固的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);實(shí)踐觀;新秩序

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0057-02

小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)的需求，與學(xué)科教學(xué)根本目標(biāo)一致。因此，科學(xué)教師需要從實(shí)地觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、對(duì)接生活、延伸訓(xùn)練等角度展開考量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐操作為主的教學(xué)情境，以實(shí)踐為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)布設(shè)，營(yíng)造學(xué)科實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)?！皩?shí)踐出真知”，這是亙古不變的真理，唯有讓學(xué)生深入學(xué)科實(shí)踐之中，才能獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、啟動(dòng)觀察，建立實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

觀察是科學(xué)課堂中最為常見的教法應(yīng)用。學(xué)生的觀察思維和觀察意識(shí)都比較敏感，教師要積極地為學(xué)生提供觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)科學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生提供觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官展開具體的觀察和體驗(yàn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。觀察不僅要有一定的路線，還要有主次意識(shí)，如重點(diǎn)看什么、需要做出什么必要的規(guī)劃等。最后，觀察要進(jìn)行針對(duì)性的比較分析，對(duì)觀察信息進(jìn)行科學(xué)處理。

學(xué)生生活中有太多的觀察經(jīng)歷，教師在教學(xué)啟動(dòng)后，需要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，給學(xué)生創(chuàng)造更多觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察分析中形成直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師提出一些問(wèn)題：“大家見過(guò)蚯蚓嗎？蚯蚓一般在什么時(shí)候出現(xiàn)呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生開始討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，下雨之后才能見到蚯蚓?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“蚯蚓會(huì)在早晚的時(shí)候出現(xiàn)，喜歡在松軟的土壤中生活?！苯處熌贸鲆恍?shí)驗(yàn)材料，如長(zhǎng)方形盒子、玻璃片、黑布和蚯蚓等，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“利用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，目的是觀察蚯蚓喜歡待在什么樣的環(huán)境?！睂W(xué)生開始討論，很快形成實(shí)驗(yàn)方案。教師將學(xué)生分組，要求每一個(gè)小組自行展開實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題及時(shí)糾偏。學(xué)生先將長(zhǎng)方形盒子進(jìn)行處理，即一邊是透明的，一邊是暗黑的，再將蚯蚓放到盒子中間，蓋好蓋子。幾分鐘之后，打開蓋子，可以看到蚯蚓移動(dòng)了。實(shí)驗(yàn)表明，蚯蚓喜歡待在陰暗的環(huán)境中。

在操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師已經(jīng)做過(guò)調(diào)查，目的是為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供一些參數(shù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獲得正確的實(shí)驗(yàn)成果。在這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生只需進(jìn)行觀察，便能夠獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生接受度高，獲得好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，深化實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在具體設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要從更多角度展開思考，以提升實(shí)驗(yàn)操作品質(zhì)。其一，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還沒(méi)有具備自主操控實(shí)驗(yàn)的能力，教師利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中展示，能夠?yàn)閷W(xué)生提供觀察機(jī)會(huì)。教師在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)的目的、程序等內(nèi)容，讓學(xué)生順利進(jìn)行觀察。其二，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更豐富而直接。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等多種形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出選擇。如果有些實(shí)驗(yàn)難以在課堂內(nèi)完成，教師要怎樣處理？多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，恰好可以解決這一問(wèn)題。例如，教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)等概念進(jìn)行解讀，然后要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉一些常見的食物鏈現(xiàn)象。學(xué)生開始討論，很快就展示一些食物鏈：樹葉—毛毛蟲—小鳥;青草—兔子—狼;蝦米—小魚—大魚。教師對(duì)學(xué)生列舉的食物鏈情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后給學(xué)生出示一些動(dòng)植物的名字，要求學(xué)生列出食物鏈或者食物網(wǎng)，如“小草、樹葉、小鳥、蚜蟲、蚯蚓、毛毛蟲、青蛙、水稻、蛇、老鷹、田鼠”等。學(xué)生再次展開思考和研究，各種答案隨之出現(xiàn)。為給學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會(huì)，教師利用多媒體播放一個(gè)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，介紹多種動(dòng)植物之間的生存關(guān)系。學(xué)生觀看視頻之后，對(duì)食物鏈的形成有了更深入的了解。學(xué)生列出以下的食物鏈：小草—兔子—蛇—老鷹，水稻—田鼠—蛇—老鷹……教師組織學(xué)生對(duì)這些食物鏈進(jìn)行集中討論，對(duì)不科學(xué)的地方進(jìn)行審視，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深處。同時(shí)，教師與學(xué)生一起探究，給學(xué)生提出分析建議，確保課堂教學(xué)高效。

很顯然，多媒體給學(xué)生提供了更多的啟示。食物鏈難以用直觀實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，教師借助多媒體進(jìn)行模擬展示，成功傳遞實(shí)驗(yàn)信息，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察的意識(shí)。只有形成自覺的觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)從知識(shí)探索的角度展開操作，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息輔學(xué)手段的熱情很高，但缺少明確的方向。學(xué)生只有形成自覺探索的意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才具有價(jià)值。

三、對(duì)接生活，鞏固實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知

科學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有很多的對(duì)接點(diǎn)，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在融合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)性體現(xiàn)，在與學(xué)生生活認(rèn)知對(duì)接時(shí)，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的切合性。如果有可能，教師不妨利用生活材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、大自然，讓學(xué)生自然建立生活認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接生活展開科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要事前做好信息搜集工作，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。如果學(xué)生生活認(rèn)知存在短板，教師不妨課前給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做針對(duì)性的訓(xùn)練，為課堂教學(xué)順利開展做好鋪墊。例如，教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以池塘生物關(guān)系進(jìn)行具體研究：池塘中有哪些水生生物？水生植物生長(zhǎng)需要具備哪些條件？這些水生植物為水生動(dòng)物提供什么樣的幫助……學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開分析研究，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：“池塘是一個(gè)生態(tài)區(qū)域，屬于一個(gè)小的生物環(huán)境，這些動(dòng)植物之間有相互依存、相互作用的關(guān)系，可以看成是一個(gè)生態(tài)群落。”教師繼續(xù)展開教學(xué)發(fā)動(dòng)：“如果要制作一個(gè)生態(tài)瓶，你如何設(shè)計(jì)和操作？”學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，都能夠先進(jìn)行思考和討論。在制作方案展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生充分考慮，不能出現(xiàn)不科學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致生態(tài)瓶不生態(tài)。經(jīng)過(guò)一番思考與操作，學(xué)生大多能夠順利完成生態(tài)瓶的制作。

教師課前便展開調(diào)查和布設(shè)，帶有明確的目的性，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入生態(tài)瓶的制作過(guò)程之中。在課堂討論時(shí)，教師與學(xué)生一起互動(dòng)，給學(xué)生提供更多的技術(shù)支持，確?；?dòng)順利推進(jìn)。教師深入學(xué)生群體，這是最值得肯定的地方，只有和學(xué)生打成一片，才能建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)科教學(xué)順利推進(jìn)做好鋪墊。學(xué)生與教師一起研究操作，主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。生態(tài)瓶的制作沒(méi)有太多難度，關(guān)鍵是理順學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知，確保生態(tài)瓶設(shè)計(jì)的合理性，這才是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

四、延伸訓(xùn)練，升級(jí)實(shí)踐教學(xué)教程

設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)接教材內(nèi)容和教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生推出更多以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)生活展開學(xué)科探索。升級(jí)實(shí)踐教學(xué)教程，教師要注意凸顯實(shí)踐的屬性，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中升華學(xué)科認(rèn)知。延伸訓(xùn)練有不同的方向，教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生開拓一片新天地。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)科信息、展開模擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互等，都能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)啟迪。

科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還要有延伸意識(shí)，如果能夠帶有實(shí)踐屬性，是最為適合的。例如，教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)：“在課外觀察日光的影子有什么變化規(guī)律，是怎樣變化的。”學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠到教室外進(jìn)行實(shí)地觀察，利用一些參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要求學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況，很多學(xué)生都能夠做出科學(xué)解讀：“中午時(shí)，日光照射物體時(shí)的影子最短;早晚的時(shí)候，影子最長(zhǎng)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的觀察表現(xiàn)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)課外觀察任務(wù)：“一年四季，日光照射物體都會(huì)出現(xiàn)影子，每一個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的影子，其角度和方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化？大家不妨利用實(shí)驗(yàn)，或者展開社會(huì)調(diào)查，通過(guò)詢問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)搜集等手段，獲得科學(xué)的認(rèn)知。”學(xué)生大多沒(méi)有這方面的生活積累，需要深入生活進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或者借助信息渠道進(jìn)行信息搜集。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，學(xué)生對(duì)日光的影子有了全面的了解。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種工具展開科學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不斷增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科綜合能力。

一個(gè)延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，而學(xué)生通過(guò)觀察、社會(huì)調(diào)查、信息搜集等多種手段來(lái)完成訓(xùn)練任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)有促進(jìn)作用?？茖W(xué)課堂中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理、帶有調(diào)查性的訓(xùn)練任務(wù)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng);從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度展開教學(xué)調(diào)度，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，形成學(xué)習(xí)助力。

（特約編輯 木 清）