小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)分析

何乃春

摘 要：核心素養(yǎng)視角下需要教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、閱讀思維、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行合理指導(dǎo)和正確干預(yù)，才能貼合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效閱讀和綜合能力提升。所以教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作進(jìn)行完善，增強(qiáng)核心素養(yǎng)落實(shí)力度，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師在幫助學(xué)生掌握文章知識(shí)及閱讀方法的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)、互動(dòng)、實(shí)踐等方式推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)和感悟更多的文化內(nèi)涵與情感、道理，將閱讀學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Α５壳昂诵乃仞B(yǎng)在實(shí)際閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)并不明顯，需要教師改變教學(xué)思維，從不同角度對(duì)閱讀部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的多方面情況，采取最佳的教學(xué)策略。

一、了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)方案

核心素養(yǎng)：①語(yǔ)言組織與運(yùn)用。學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中對(duì)詞匯、語(yǔ)句等方面進(jìn)行了解和積累，并將其合理運(yùn)用于自己的作文或與他人交流中。②思維拓展。學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或想法進(jìn)行思考和想象，并通過(guò)推理和合作討論得出合理的答案，使自身的閱讀思維得到激發(fā)、拓展與提升。③審美情趣。文章所含有的語(yǔ)言特點(diǎn)、體裁、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)組成、情感道理等方面存在一定差異，學(xué)生應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深入挖掘文章，體會(huì)文章表達(dá)的意境、藝術(shù)性和情感。④文化修養(yǎng)。了解不同國(guó)家的文化作品，并尊重國(guó)家之間不同的文化思想。同時(shí)對(duì)我國(guó)文學(xué)作品所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)[1]。

教師還需對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估，一方面通過(guò)學(xué)生月考成績(jī)、日常作業(yè)完成情況等大致得出班級(jí)學(xué)生的閱讀水平，另一方面通過(guò)課堂交流、閱讀活動(dòng)、作文內(nèi)容等方面了解學(xué)生閱讀知識(shí)積累情況、喜愛(ài)的讀物以及閱讀學(xué)習(xí)想法等。將核心素養(yǎng)與學(xué)生的情況共同考慮進(jìn)語(yǔ)文閱讀教材整合分析工作中，比如課文涉愛(ài)國(guó)等民族精神時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)落實(shí)文化修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及閱讀能力選取合適的閱讀方式，盡可能凸顯閱讀教學(xué)的多樣性、適用性、趣味性特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可根據(jù)課文主旨、課文內(nèi)容借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文產(chǎn)生閱讀興趣。比如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解春天、熱愛(ài)春天，并掌握文中運(yùn)用的修辭手法，教師可先播放一段春景視頻，視頻中添加歌曲《春天在哪里》，達(dá)到閱讀課文前的預(yù)熱效果。播放后教師提出問(wèn)題“你能通過(guò)課文閱讀找一找文中描寫(xiě)的春天在哪里嗎”引出課文。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心與積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀課文尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀得知小草、野花、解凍的小溪、嫩芽、喜鵲的叫聲等都代表了春天的到來(lái)。其后教師再提出問(wèn)題：文中有幾句話(huà)格式相似？你知道是哪幾句嗎？順利引出排比句、擬人手法的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解該寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作手法選取自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行排比句創(chuàng)作。這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，還能在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中鍛煉學(xué)生的組織與表達(dá)能力[2]。另外，教師在學(xué)生積極表達(dá)過(guò)程中應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的獨(dú)特想法和思維，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要幫助。

三、組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生文化感受力

教師在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上也可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度組織不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地感受文化，提高自身的文化修養(yǎng)。針對(duì)《小英雄雨來(lái)》一文，教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行合適改動(dòng)，形成話(huà)本，并借助道具營(yíng)造抗戰(zhàn)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入角色，感受當(dāng)時(shí)環(huán)境背景下雨來(lái)的愛(ài)國(guó)精神。針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》等古詩(shī)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗誦大會(huì)，配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，在鞏固學(xué)生古詩(shī)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟程度。針對(duì)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經(jīng)典故事，可舉辦故事交流會(huì)，讓學(xué)生在分享自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)感悟到更多的道理、情感，體會(huì)中華傳統(tǒng)美德[3]。針對(duì)一些外國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師也可采取同樣的方式，促使學(xué)生去了解不同國(guó)家的文化，拓寬文化視野。

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、改善學(xué)習(xí)氛圍等方面均有重要效果。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課文內(nèi)容等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織閱讀活動(dòng)等方式有效落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀更加高效、全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂榮.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（7）：250.

[2]劉紅英.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀探討[J].速讀（上旬），2020（2）：158.

[3]劉瓊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，26（45）：334.