基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

李亞君

摘 要：基于當(dāng)前新課改模式下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，故而英語教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)手段，以此充分滿足學(xué)生對英語知識與能力提升的實(shí)際需求。主要以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，具體分析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的知識、技能、情感態(tài)度等多種能力結(jié)合的學(xué)習(xí)素質(zhì)，對于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠很好地推動學(xué)生自主自覺吸取英語知識，并且也能夠帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的持續(xù)深化推進(jìn)，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一層面，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與具體課堂教學(xué)活動融合起來，從而在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時，拓展英語學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、營造話題氛圍，激發(fā)閱讀探索興趣

在英語課堂上，常常需要以學(xué)生感興趣的話題來引入具體的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在為學(xué)生講解“My body”這一單元內(nèi)容時，可以先以一首Touch Your Body英文歌開始課程導(dǎo)入，在英文歌歡快的節(jié)奏中，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作，“close your eyes”“open your mouth”“touch your nose”“touch your ears”“touch your face”...以此營造歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對“body”相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，并且在閱讀教材內(nèi)容的過程中圈出跟“body”相關(guān)的英語單詞，初步掌握本單元重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型的含義與應(yīng)用。教學(xué)氛圍營造得到位，學(xué)生的自主閱讀探索過程也會更為順利，同樣地，在探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠?qū)χ案枨螒蛑兴佑|到的單詞、語句有更進(jìn)一步的認(rèn)識，無論在強(qiáng)化書面記憶，還是突破學(xué)生口語障礙方面，都能夠起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉英語閱讀思維

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來提高他們的想象力與英語閱讀思維。另外，為了促使學(xué)生緊扣教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，通過生活化教學(xué)、情境化教學(xué)來鼓勵學(xué)生合理地運(yùn)用英語思維來強(qiáng)化對英語語言的理解。例如，教師在教學(xué)“How do you come to school？”相關(guān)知識點(diǎn)時，則可以將教材中的重點(diǎn)句型與短語，如“I come to school by bus.”“What about you？”“Do you go home on foot？”“How do they go to the zoo？”“by car”“by bike”“by train”等與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己上學(xué)、回家或者去某一個地方時所借助的交通工具和交通方式。當(dāng)學(xué)生初步掌握教材上的知識點(diǎn)之后，為了進(jìn)一步鍛煉他們的英語閱讀思維，教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展“Speaking”活動，利用圖片、視頻對話材料、Pair work問答式進(jìn)行口語交際、情景交際互動練習(xí)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，掌握語言學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師更多地采用自主、合作、探究等創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)模式下學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈兄?、主動學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。閱讀學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新也有利于學(xué)生掌握英語語言學(xué)習(xí)技巧，從而尋找到更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，此時，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也會更加容易實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“What is your father？”這一單元時，教師可以在課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展小學(xué)合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“There be...”句型來為小組成員介紹自己的家庭成員以及他們的職業(yè)或者理想中的職業(yè)。為學(xué)生預(yù)留充足的課堂討論時間，使其得到充分的自我表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組探究互動過程的思維碰撞，積極學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)己之短。

四、結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標(biāo)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)過程中有效地鍛煉自身英語閱讀思維，逐步掌握語言學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)：

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