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      生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

      2021-10-11 20:01:08宋建華
      新課程·上旬 2021年38期
      關(guān)鍵詞:生活情境實(shí)踐研究

      宋建華

      摘 要:數(shù)學(xué)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中,均有著十分重要的地位。素質(zhì)教育的深入發(fā)展,對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也明確提出了更多新的要求,即加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系,重視生活情境的應(yīng)用,突出生活情境在教學(xué)中的作用,從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

      關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐;研究

      眾所周知,數(shù)學(xué)在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有必要的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力,而且還能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此為了提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,就需要選擇科學(xué)高效的教學(xué)模式,加強(qiáng)生活情境教學(xué)的應(yīng)用,使用生活情境激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,構(gòu)建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)新局面,切實(shí)地提升小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

      一、生活情境的概述及重要性

      (一)生活情境的內(nèi)涵

      所謂生活情境教學(xué),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)建與生活有關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合,幫助學(xué)生從生活的角度來(lái)思考和解決實(shí)際問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升。

      (二)生活情境教學(xué)的應(yīng)用意義

      1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      到了小學(xué)高年級(jí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性和邏輯性也明顯提升,數(shù)學(xué)也是多數(shù)學(xué)生都較難攻克的。而實(shí)施生活情境教學(xué),能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,還能以更直觀的角度引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,告別傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

      2.啟發(fā)學(xué)生思維

      由于小學(xué)生的智力發(fā)展不成熟,理解能力也有待提升,很難有效地消化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性以及綜合性,對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)思維有較高的要求,實(shí)施生活情境教學(xué),能夠讓學(xué)生從生活的角度分析、思考和解決問(wèn)題,這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      二、生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

      (一)營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍

      學(xué)習(xí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著直接的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥、乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也受到很大的影響。在應(yīng)用生活情境的過(guò)程中,就可以聯(lián)系生活為學(xué)生營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的具體含義,可以引入炎熱夏季吃西瓜的生活情境或者過(guò)生日切蛋糕的情境,來(lái)建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

      (二)借助多媒體設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)生活情境

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,生活情境的應(yīng)用離不開(kāi)多媒體教學(xué)的輔助,多媒體教學(xué)的可視化特點(diǎn)為生活情境教學(xué)的實(shí)施提供了重要的技術(shù)支持,將數(shù)學(xué)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)形象化以及可視化。比如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí),教師可以聯(lián)系其在生活中的運(yùn)用,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示長(zhǎng)方體和正方體在生活中的運(yùn)用實(shí)例,借助視頻或者圖文展示來(lái)展示出長(zhǎng)方體和正方體的圖形特點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造出更加鮮明和形象的圖形,激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)物體的特點(diǎn),幫助學(xué)生在腦海中形成良好的圖文印象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)和理解。

      (三)布置生活化的作業(yè)

      除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境外,教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中,也可以應(yīng)用生活情境,為學(xué)生設(shè)置具有生活化的數(shù)學(xué)作業(yè),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式,增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性,建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性,讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,做到學(xué)以致用。例如,在學(xué)習(xí)完“折線統(tǒng)計(jì)圖”后,可以讓學(xué)生收集所在城市一周內(nèi)的空氣質(zhì)量,并制作成折線統(tǒng)計(jì)圖,這樣不僅可以聯(lián)系生活,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的空氣質(zhì)量有所認(rèn)識(shí)和了解,還能無(wú)形中滲透環(huán)保教育。

      綜上所述,將生活情境應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,是完善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要措施,還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的提升均有重要意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韋家明.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀書(shū)文摘(中),2019(6):135.

      [2]張金鳳,王青竹,張澤明.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019(36):159.

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