何顏龍
摘 要:在開展小學(xué)語文課程活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維,對(duì)其開展相關(guān)教學(xué),幫助學(xué)生融入小學(xué)語文課堂。新課標(biāo)中明確提出,提高學(xué)生思維能力是小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文教學(xué);學(xué)生思維
語文課程是小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容,通過語文課程能夠激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為語文課程的重要內(nèi)容,在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力,采取相應(yīng)的教學(xué)方式,完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。
一、強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生思維能力的流暢性指導(dǎo)
小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差,理解能力低下,個(gè)人思路存在不合理的問題,限制了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上,想要提高學(xué)生思維流暢性,就要有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在真實(shí)感受以后完成對(duì)事物的認(rèn)知,才能形成獨(dú)特的思維活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力以及感受力的同時(shí),需要充分利用插圖以及情節(jié)內(nèi)容,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生感受到語文知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系,通過這種方式完成文章情節(jié)的分析。根據(jù)不同觀察對(duì)象的不同特點(diǎn),完成創(chuàng)造性的想象。教師要保證學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),教師借助多媒體技術(shù),為學(xué)生展示真實(shí)的情景,對(duì)小興安嶺的景色進(jìn)行講解。讓學(xué)生在美麗的景色與圖片內(nèi)容的影響下,想象自己身處小興安嶺中,感受景色的優(yōu)美,思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高[2]。
二、在課堂上合理使用語言
興趣是最好的老師。在語文課堂上,教師需要具備講解熱情,采用趣味性的語言表達(dá)方式,吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡快的情感氛圍,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受更多語文知識(shí),完成轉(zhuǎn)換與吸收,教師的語言對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)的作用,會(huì)影響學(xué)生的思維。在語文課堂上,教師要注意語言起伏,教學(xué)內(nèi)容不同,語調(diào)和快慢也不同。讓學(xué)生感受文章內(nèi)容中情感的變化,提高本節(jié)課的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)《司馬光砸缸》的故事時(shí),教師在用語言為學(xué)生講解的過程中,需特別注意語調(diào),砸缸要提高語調(diào),以便引起學(xué)生的注意力,讓學(xué)生走進(jìn)故事中,感受當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合教師生動(dòng)的語言在腦海中構(gòu)成相應(yīng)的畫面,培養(yǎng)其思維能力。
三、教師語言要生動(dòng)易懂
教師需要具備較高的專業(yè)水平,合理運(yùn)用語言表達(dá)技巧,課堂語言是語調(diào)也是句子結(jié)構(gòu)。將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限,語文教材中有很多內(nèi)容學(xué)生都無法理解,這時(shí)就需要教師用語言講解的方式簡(jiǎn)化文章內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)難度。例如,教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀,再為學(xué)生詳細(xì)講解,用簡(jiǎn)單的詞匯去概括這首詩的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠快速理解,完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
四、活躍的課堂氛圍對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)
語文教師在課程教學(xué)的過程中創(chuàng)建教學(xué)情境,采用問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),拉近師生之間的距離。學(xué)生的思維與個(gè)性有著較大的差異,在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種無法理解的觀念,從客觀角度分析,這些問題與觀念已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)。這時(shí),教師要尊重學(xué)生的想法,嘗試?yán)斫鈱W(xué)生,感受學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在講解《曹沖稱象》這一故事時(shí),教師對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題,大家最喜歡該故事中的哪個(gè)人物呢?為什么?鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法?;蛘呓柚嗝襟w技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的歷史片段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物的發(fā)展過程,從不同的角度分析,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作為一名合格的語文教師,我們一定要在教學(xué)過程中構(gòu)成獨(dú)特的語言特征,在課堂上最大限度地吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]徐香芹.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].中華少年,2019:116-117.
[2]張淑香.小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2019(4).