王蘭平

摘 要：游戲寓教于樂，是小學(xué)階段教學(xué)工作的常用手段。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借以數(shù)學(xué)游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒅R點(diǎn)趣味性地傳遞給學(xué)生;在課后練習(xí)中設(shè)置游戲，適當(dāng)增加實(shí)踐性游戲環(huán)節(jié)，能夠有效帶動日常教學(xué)工作的展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教育;數(shù)學(xué)課堂

圍繞新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更多地關(guān)注學(xué)生對課堂的參與及學(xué)生思維的培養(yǎng)。游戲教學(xué)不僅能調(diào)動課堂氛圍，帶動學(xué)生參與課堂的思考與學(xué)習(xí)，還能及時(shí)將注意力尚不能長時(shí)間集中的小學(xué)生吸引到課堂。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極設(shè)計(jì)豐富的游戲環(huán)節(jié)，將可行的游戲帶入課堂，配合課堂教學(xué)工作。

一、在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用游戲教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用游戲教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的參與度，使學(xué)生在游戲中思考、探究與學(xué)習(xí)[1]。例如，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識“加減法的基本運(yùn)算”中學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置“乘車游戲”場景：選擇10名學(xué)生，做火車的列車員，每位學(xué)生頭頂戴著卡片，卡片上分別寫著1-10的數(shù)字，以代表不同的車廂號。然后剩余學(xué)生根據(jù)學(xué)號，抽取算術(shù)卡片，算對的去相應(yīng)的車廂，算錯的將被驅(qū)逐下車重新計(jì)算等。這樣的游戲方式，學(xué)生開始時(shí)都愣了一下，接下來則紛紛認(rèn)真地進(jìn)行計(jì)算，參與到游戲中。在這樣的趣味練習(xí)中，學(xué)生除了基本計(jì)算，還能做深度思考，探尋相應(yīng)的知識點(diǎn)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中探究。

二、在新知識點(diǎn)引入中運(yùn)用游戲教學(xué)

在進(jìn)行新的知識點(diǎn)引入時(shí)，利用游戲的形式，也能有效創(chuàng)新，使學(xué)生有不同的體驗(yàn)。例如，“認(rèn)識方程”是小學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，教師設(shè)置“猜數(shù)游戲”，在課程開始之前，教師不著急講課，而是隨機(jī)抽取一名學(xué)生，說你想一個(gè)數(shù)字，不用告訴我，把這個(gè)數(shù)字乘2再加上20，等于多少？此時(shí)被抽到的學(xué)生經(jīng)過計(jì)算給了老師一個(gè)數(shù)字。之后教師就給出答案，猜出相應(yīng)數(shù)字。除此之外，教師也可以找到幾個(gè)購物場景，有人買了兩樣?xùn)|西，而已知其中一樣產(chǎn)品或幾樣產(chǎn)品的價(jià)格，教師能夠輕松說出剩下一樣的價(jià)格。在這個(gè)過程中，學(xué)生看到教師的猜測，會感覺神奇，慢慢跟著教師的思路試著去猜測。教師則自然而然地引導(dǎo)學(xué)生，跟著教師的思路去思考及探究，開啟方程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，以游戲的方式進(jìn)行新知識點(diǎn)的引入，能夠?yàn)樾抡n程帶來更多趣味性，也更吸引學(xué)生的關(guān)注及自主思考。

三、組織創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境教學(xué)是近年來課堂教學(xué)中較為常見的組織形式，將情境教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，能夠增強(qiáng)課堂的感染力，幫助學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)中。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了基本的加減乘除計(jì)算，還能逐漸學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)、余數(shù)等知識[2]。在進(jìn)行基本的余數(shù)除法后，可以運(yùn)用游戲教學(xué)：快到年底了，即將舉辦班級聯(lián)誼活動，此時(shí)需要大家?guī)椭炙?。教師?zhǔn)備了20個(gè)橘子，隨機(jī)抽取5個(gè)水果，先拿出15個(gè)橘子，問每個(gè)學(xué)生能分到幾個(gè)橘子，并在每個(gè)學(xué)生面前擺上相應(yīng)的數(shù)量。之后又拿出16個(gè)、17個(gè)、18個(gè)、19個(gè)、20個(gè)等問每個(gè)學(xué)生夠分幾個(gè)呢？這樣，幾位學(xué)生進(jìn)行分橘子，分對了，就能得到一個(gè)橘子的獎勵，分錯了就需要接受背誦乘法口訣的懲罰。在這樣的情境下，學(xué)生開始積極地參與其中，跟著參與的一組同學(xué)進(jìn)行思考與討論，以此找到游戲的樂趣與學(xué)習(xí)的趣味。

四、為課后練習(xí)設(shè)置游戲

隨著教育改革對教學(xué)思路的革新，游戲環(huán)節(jié)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)展，應(yīng)用到課后的練習(xí)中，使課后練習(xí)環(huán)節(jié)變成一個(gè)互動、實(shí)踐的環(huán)節(jié)。如把班級學(xué)生分為不同的幾組，在學(xué)習(xí)路程問題時(shí)，讓該小組的學(xué)生一起在操場兩兩一組，相對而行，已知操場直徑和固定的學(xué)生行走的時(shí)間，進(jìn)而計(jì)算出每位學(xué)生的不同速度等。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)增強(qiáng)互動性，學(xué)生只要抽出課間時(shí)間就能完成，不僅能減小書面作業(yè)的壓力，還能更多地感受到樂趣[3]。在課后練習(xí)中設(shè)置豐富的游戲環(huán)節(jié)，是一份新鮮的嘗試，也是未來數(shù)學(xué)教學(xué)重要的突破思路所在，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，以游戲教學(xué)推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考及判斷。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，嘗試將游戲融入日常教學(xué)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌林.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].啟迪與智慧（教育），2014，15（6）：71-72.

[2]王莉.淺談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及其對策[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，21（6）：91-92.

[3]賀麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用的作用以及方法[J].文淵（中學(xué)版），2019，18（3）：47-48.