吳月霞

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，通過問題的有效設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的閱讀、解決問題的興趣，加深學(xué)生對閱讀的理解，促使學(xué)生問題意識的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì)

眾所周知，課堂提問是一門藝術(shù)，不僅要確保提問的價(jià)值，還要確保提問方式的靈活性和多樣性。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談關(guān)于問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的建議。

一、問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，才可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)思考與感悟中，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師總是采取單一的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中總是被動(dòng)地閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣比較缺乏。而通過問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的閱讀，此過程中學(xué)生會(huì)真正感受到閱讀的樂趣與價(jià)值，自然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)提高。

（二）加深學(xué)生對閱讀文本的理解

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)中，只有學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次的理解，才可對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行體悟，在學(xué)習(xí)主人公品質(zhì)的過程中，主動(dòng)將其優(yōu)秀品質(zhì)在生活中踐行。提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一種手段，在對該手段的應(yīng)用過程中，可以通過由淺入深的提問，將學(xué)生帶入由淺入深的思考中，這樣加深了學(xué)生對閱讀文本的理解，并對其深層次情感進(jìn)行把握，真正將語文閱讀教學(xué)的育人作用發(fā)揮出來。

二、借助問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）圍繞文本題目設(shè)計(jì)問題

老師通過圍繞課文的題目對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，并對全文進(jìn)行有效認(rèn)知。因此，老師圍繞文本題目對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，作者生動(dòng)地將大榕樹的形象，以及鳥在大榕樹上生活的場景進(jìn)行了展現(xiàn)。但學(xué)生在閱讀課文題目的過程中，對這里所指的“天堂”的內(nèi)涵并不理解，當(dāng)然這也讓學(xué)生對未知內(nèi)容產(chǎn)生了探究想法。因此，老師在課堂中設(shè)問時(shí)，可以圍繞該課文的題目設(shè)問：“作者為什么要以‘鳥的天堂作文章的題目？‘鳥的天堂具體什么樣子？與我們平時(shí)看到的影視作品中的天堂一個(gè)樣子嗎？”學(xué)生本來就對鳥的天堂產(chǎn)生了興趣，老師對問題的巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對課文的探究興趣。學(xué)生在探究問題的過程中，會(huì)將課文中關(guān)于描述鳥天堂的內(nèi)容找出來，這樣學(xué)生就對鳥的天堂有了整體的認(rèn)知，為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容做好了鋪墊。

（二）圍繞文本過渡語句設(shè)計(jì)問題

就小學(xué)語文教材中的文章來看，作者通常會(huì)在文章中用一些過渡性的句子，借此來將文章的發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作的目的，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。對此，小學(xué)語文老師要善于圍繞過渡語句科學(xué)設(shè)問，讓學(xué)生在解決問題的過程中，真正對文本的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行科學(xué)把握。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，作者以對比的方式對圓明園毀滅前后的景象進(jìn)行了展現(xiàn)，也借此對西方列強(qiáng)的殘暴行為進(jìn)行了抨擊。為了讓學(xué)生真正有此體會(huì)，老師可以圍繞文章開篇的“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”設(shè)問，作者為什么說圓明園的毀滅會(huì)成為中國文化史和世界文化史上的不可估量損失？不可估量具體有哪些體現(xiàn)？學(xué)生帶著問題對課文解讀的過程中，自然就對圓明園原本的景象以及地位等進(jìn)行全面了解，自然激發(fā)了學(xué)生的民族情感，體會(huì)到圓明園被毀滅的痛。

（三）圍繞涉及情感內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問

小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀能力不足，為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，老師可以圍繞與情感相關(guān)的句子進(jìn)行設(shè)問。比如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，該篇課文是關(guān)于漁夫與妻子桑娜在自己家庭十分困難的情況下收養(yǎng)鄰居孩子的故事，對漁夫夫婦樂于助人的形象進(jìn)行了展現(xiàn)。老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從言行舉止中分析桑娜和漁夫的人物形象？”為了讓學(xué)生更好地回答問題，老師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演中更真切地感受人物的形象，而在人物形象的感受過程中，學(xué)生可以快速與作者形成情感共鳴，自然對文本解讀的深度也會(huì)不斷增加，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

科學(xué)設(shè)問是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要途徑，老師要明確課堂提問的價(jià)值，要從課文題目、課文過渡句子以及情感句子等入手，對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行更為深層次接觸，加深學(xué)生對課文的理解與感悟，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的同時(shí)，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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