沈菲菲

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程體系，是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式來組建的。課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)老師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求是：我們必須要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和真實(shí)情境下的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、任務(wù)群教學(xué)之“不得不發(fā)”

新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)提煉為：語言的建構(gòu)和應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的確定，明確了語文課程在“立德樹人”這個(gè)總目標(biāo)下，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起的不可推卸的責(zé)任。在當(dāng)下語文課程的逐步轉(zhuǎn)型中，有一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程組織方式，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)者推上課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體地位。這就再一次凸顯了語文課程中所滲透的人文性。

二、任務(wù)群教學(xué)模式“不遂人愿”

首先我們不能停留在“高大上”的任務(wù)群教學(xué)的概念，而是要在一線教師的課堂上，在實(shí)際操作過程中，探索任務(wù)群教學(xué)存在的盲區(qū)，面對(duì)一線老師遇到的實(shí)際問題，從而尋找切實(shí)可行的解決辦法。

首先，教師自身對(duì)任務(wù)群模式理解不透徹，教學(xué)中還是側(cè)重于單篇選文教學(xué)，開展任務(wù)群教學(xué)的動(dòng)力不大。單篇教學(xué)，老師追求的只是將某一篇文章講懂讀透，而任務(wù)群教學(xué)重在提高語文素養(yǎng)。語文課堂不是為某一段文本而生，是為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)和實(shí)踐性。任務(wù)群教學(xué)，是為達(dá)成語文素養(yǎng)提高的目的而生的，培養(yǎng)的是學(xué)生的深度思維，是拓展和延伸式的學(xué)習(xí)。

其次，部分老師為了“任務(wù)群”而“任務(wù)群”，設(shè)置的任務(wù)脫離學(xué)生可理解的生活實(shí)際，為了“任務(wù)群”設(shè)置“假情境”，學(xué)生參與度不高，沒有學(xué)習(xí)的熱情;或者情境是真情境，老師組織卻十分機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生興趣滿滿卻所得空空。我們首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真正做到“為學(xué)生而教”。

三、任務(wù)群教學(xué)研究的“草根策略”

任務(wù)群教學(xué)所依托的是學(xué)生的多元化探索和學(xué)生的個(gè)性化解讀。

1.師生共合作

這種教學(xué)新模式，老師和學(xué)生要共同參與設(shè)計(jì)，尋找真正具備可行性的任務(wù)群教學(xué)方案，讓學(xué)生能思考、能動(dòng)手。在任務(wù)群教學(xué)的過程中，師生共同承擔(dān)起以學(xué)生為主體的、具有人文性特征的任務(wù)群學(xué)習(xí)重任。我們要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為任務(wù)群教學(xué)的主要抓手，用豐富的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語文課堂上，只要讓學(xué)生學(xué)得對(duì)，相信他們能夠?qū)W得好，學(xué)得有效。

一線教師以備課組為單位，開展草根研究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)（如何設(shè)定目標(biāo)、如何整合具體文本、如何優(yōu)化課堂等），尋找具體實(shí)施辦法和路徑;我們將單篇的文本教學(xué)進(jìn)行整合，是知識(shí)與信息的合并與打通，單篇教學(xué)的閃光點(diǎn)亦可融入任務(wù)群教學(xué)的具體設(shè)計(jì)中，從而豐富任務(wù)群教學(xué)的細(xì)節(jié)。一個(gè)人的智慧是有限的，我們要集思廣益，結(jié)合眾人的智慧，發(fā)揮集體的力量，不能一個(gè)人單打獨(dú)斗，沉浸在老一套的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中故步自封。

2.方法多探究

將高中語文教材進(jìn)行學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合，尋找出體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中的人文性的最佳設(shè)計(jì)辦法，探尋其一般規(guī)律;放棄單一的文本閱讀，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將多種文本進(jìn)行對(duì)照式閱讀、討論、學(xué)習(xí)，將成為語文教學(xué)課堂的常態(tài)。我們不應(yīng)該僅僅以書本知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容為中心，要以人的成長(zhǎng)為中心，開展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科內(nèi)容只是載體。老師要拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富。

3.課后巧評(píng)價(jià)

在課堂的開展過程中，我們要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有閃光點(diǎn)，而這些閃光之處正是促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高及語文核心素養(yǎng)得到提升的量變點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的個(gè)體評(píng)價(jià)及整體評(píng)價(jià)，是我們對(duì)任務(wù)群教學(xué)效果的有力檢驗(yàn)。高考語文向來不是教師教什么，卷子考什么。但是我們要改變學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，沿著正確的道路前進(jìn)，自然就會(huì)在語文學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，走到柳暗花明的“桃花源”。

不要把任務(wù)群教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，如果我們?cè)趩纹谋窘虒W(xué)中不可自拔，甚至以為可以靠此維生，再吃二十年教師飯的時(shí)候，請(qǐng)回頭看看自己的課堂吧，恐怕已經(jīng)是一潭毫無漣漪的死水了！老師們，為了生動(dòng)有趣的語文課堂，為了可愛可喜的學(xué)生們，讓我們勇敢地?cái)啾壑厣?，“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來！”