趙慶余

摘 要：在小學(xué)語文低年段生字教學(xué)中，教師需要重視漢字文化的滲透，提高生字教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：生字教學(xué);漢字文化;滲透策略

漢字是中華文化幾千年發(fā)展和傳承中的重要載體，其中具有非常豐富的文化底蘊和文化內(nèi)涵。生字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要途徑，能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。教師必須認(rèn)識到漢字文化在生字教學(xué)中的作用，積極采取多樣化的教學(xué)措施，將漢字文化滲透到小學(xué)低年段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、漢字文化在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)語文素養(yǎng)

漢字文化在幾千年的發(fā)展與傳承中，蘊藏著非常豐富的文化資源[1]。在小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中，教師可以挖掘漢字背后的文化，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化知識，拉近學(xué)生與漢字文化之間的距離，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在學(xué)到更多漢字的同時更好地把握漢字的內(nèi)涵，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中，教師對漢字的講解不夠深入，使學(xué)生對漢字的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中融入漢字文化，可以幫助學(xué)生從多種角度認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字，加深學(xué)生對漢字的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高生字教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中漢字文化的滲透策略

（一）挖掘教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是生字教學(xué)中的重要媒介，在小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中，教師需要積極挖掘教材內(nèi)容，將漢字文化滲透到日常教學(xué)中，促進(jìn)漢字文化在教學(xué)中的滲透[2]。首先，教師需要對教材中生字的來源進(jìn)行挖掘，將漢字進(jìn)行拆解和還原，使?jié)h字的結(jié)構(gòu)更加明確，幫助學(xué)生理解漢字的字音和結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要把握漢字的具體意象和來源，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟漢字的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的內(nèi)涵。其次，教師可以對漢字的字根進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的漢字字根知識，促進(jìn)學(xué)生對漢字規(guī)律的掌握。在此過程中，教師需要對漢字的字根知識進(jìn)行整理和分析，構(gòu)建完善的漢字字根知識體系，降低學(xué)生的生字學(xué)習(xí)難度。最后，教師需要從漢字的字形進(jìn)行分析，將漢字與形象化的事物結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握漢字的字形，有助于學(xué)生對漢字的記憶。例如，在小學(xué)語文一年級上冊《一去二三里》生字教學(xué)中，教師可以結(jié)合有關(guān)亭臺的文化，幫助學(xué)生掌握“亭”的字形和結(jié)構(gòu)，加深對漢字“亭”字的理解和認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境

情境教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗，強化課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。在小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)漢字文化情境，促進(jìn)漢字文化在教學(xué)中的有效滲透。首先，教師可以針對抽象的漢字，創(chuàng)設(shè)生動形象的文化情境，幫助學(xué)生感受漢字中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師需要挖掘出漢字背后的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握漢字所蘊含的情感，深化學(xué)生對漢字的認(rèn)知。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文化情境，讓學(xué)生能夠更好地把握漢字的內(nèi)涵。在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的漢字文化情境，提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境，營造良好的漢字文化氛圍，提高情境教學(xué)的效率。例如，在小學(xué)語文一年級上冊《小小的船》生字教學(xué)中，教師可以使用多媒體播放有關(guān)嫦娥奔月的影視片段，拓展有關(guān)月亮的傳說和故事，幫助學(xué)生了解有關(guān)月亮的文化。

（三）開展主題文化活動

在小學(xué)低年段語文生字教學(xué)中，教師可以開展主題文化活動，將漢字文化滲透到教學(xué)活動中，促進(jìn)漢字文化在教學(xué)中的全面滲透。首先，教師需要認(rèn)識到學(xué)生在活動中的主體地位，選擇合適的活動形式，讓學(xué)生能夠真正參與到文化活動中，提高文化活動的有效性。在此過程中，教師需要把握文化活動的流程和進(jìn)展，使文化活動得到有序開展。其次，教師可以根據(jù)生字教學(xué)的進(jìn)展，合理選擇文化活動主題，讓學(xué)生圍繞主題開展?jié)h字文化探究活動，增強學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知和體驗。在此過程中，教師可以從多個角度開展文化探究活動，讓學(xué)生體會到漢字文化的魅力，提高學(xué)生的識字能力。最后，教師可以開展小組文化活動，讓學(xué)生搜集與活動主題有關(guān)的資料，并合作完成漢字文化的探究，促進(jìn)學(xué)生對漢字文化的深入理解，豐富學(xué)生漢字文化體驗，促進(jìn)學(xué)生對漢字文化知識的積累。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師可以通過挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)文化情境和開展主題文化活動等方式，全面實現(xiàn)漢字文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉華.滲透漢字文化 提升語文素養(yǎng)：淺談漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透[J].名師在線，2020（7）：71-72.

[2]汪艷.把握漢字之美滲透文化意趣：淺談統(tǒng)編教材識字教學(xué)效益的提升策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（10）：94-95.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一。課題名稱“小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的案例研究”，課題批準(zhǔn)號GS[2020]GHB0502。