試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

薛桂蘭 陳泉德

摘 要：閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩個非常重要的組成部分。在語文閱讀活動中，教師不能始終沿用之前落后的教學(xué)方法，而是要探索新穎的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言能力。同時，要想推動語文閱讀活動的順利開展，閱讀興趣至關(guān)重要。一旦學(xué)生缺乏閱讀興趣，再新穎的方法也無法使得他們參與到閱讀活動中。當(dāng)前，在新的教育形勢下，教師要結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.006

語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低已然成為衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。開展閱讀教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語文能力。鑒于此，語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生潛在的閱讀意識激發(fā)出來，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強(qiáng)課文的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂上，他們通常會讓學(xué)生機(jī)械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也無法通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。針對此，開展語文閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到每位學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能主動參與到閱讀教學(xué)中。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率遵循的原則

（一）高效性原則

通過開展閱讀教學(xué)，既要保證學(xué)生的閱讀效果，又要保證學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)語文教師要控制好教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，教師就要遵循高效性的原則。不管是教師開展的閱讀教學(xué)活動，還是學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動，都要考慮效率、質(zhì)量這兩個方面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涉及的文章類型多種多樣，小學(xué)語文教師要認(rèn)真思考：如何在較短的時間里選擇合適的閱讀書籍，此時，必須要有高效性來做保障。

（二）主體性原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，是閱讀課堂的主角。在開展語文閱讀教學(xué)中，教師要從班里每位學(xué)生的情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的興趣愛好、接受能力等，選擇與學(xué)生興趣、認(rèn)知能力相符合的閱讀材料，確保每位學(xué)生主動、積極地參與到閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循主體性這一原則，致力于打造高效的語文閱讀課堂。教師要深入了解每位學(xué)生，掌握學(xué)生的實際想法和閱讀感受，并將此作為依據(jù)，為學(xué)生提供針對性的閱讀指導(dǎo)。在教師的幫助下，小學(xué)生會主動、積極地參與到閱讀中，并能淋漓盡致地展現(xiàn)出他們所掌握的閱讀知識。當(dāng)然，學(xué)生還要定期反饋閱讀問題，便于教師及時整改閱讀教學(xué)，及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）循序性原則

閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際情況來展開。在選擇閱讀材料時，難度過大的閱讀材料或者難度較小的閱讀材料，都不利于激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，還會進(jìn)一步影響到閱讀教學(xué)的效率。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力等因素，靈活選擇閱讀內(nèi)容，并遵循循序性原則，適當(dāng)增加閱讀的難度，推動閱讀教學(xué)活動的順利開展。同時，語文教師要始終秉持“實事求是”的思想，一步一步增加語文閱讀材料的難度。在開展閱讀教學(xué)時，教師要靈活、有目的地開展閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文閱讀的看法，使得學(xué)生慢慢喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

語文閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、單一教學(xué)方法等因素的影響，教學(xué)效率始終無法提高。目前，在新課程改革的背景下，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身對閱讀教學(xué)的看法，將閱讀教學(xué)放在重要的位置上，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，致力于打造高效的閱讀課堂。

（一）教學(xué)理念：創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本作者之間相互對話的過程。在多重對話的過程中，實現(xiàn)了思維上的碰撞，還實現(xiàn)了心靈上的溝通。然而，在這個多重對話中，教師既是引領(lǐng)者，又是實施者。只有教師具備科學(xué)、合理、正確的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動的合理性、有效性。

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡單地定義為傳授理論知識的場所，而是一個有生命力的“課堂”。語文閱讀課堂上，學(xué)生占據(jù)主體地位，為此，教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識框架體系。當(dāng)學(xué)生主動、積極地參與到語文閱讀課堂時，才能推動學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然這也成為語文閱讀教學(xué)開展的真正意義所在。