角色扮演在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬芳

摘 要：隨著教育水平的不斷提升，角色扮演在當(dāng)今英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮越來越重要的作用，它有效突破了傳統(tǒng)層面講授式教學(xué)模式的弊端，為英語課堂注入了新活力。文章就角色扮演在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期提升初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對大部分新鮮的事物充滿激情。角色扮演指的是以表演為手段，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，同時也可以通過激發(fā)學(xué)生的表演欲，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而確保初中階段學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)英語知識。

一、利用角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語角色扮演實質(zhì)上是一種互動性的情境教學(xué)，以角色扮演和活動情境的方式學(xué)習(xí)英語知識。角色扮演可以增加英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性和趣味性，使每名學(xué)生都有機(jī)會在角色飾演中大聲說英語。角色扮演的目的在于以表演的形式讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，并在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表演潛能和欲望的過程中，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用潛力，提高學(xué)生的參與意識[1]。興趣是學(xué)生求知的原動力，角色扮演法具有較強(qiáng)的形象性，可以使學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。教師可以采取角色扮演的模式，讓學(xué)生對英語語言進(jìn)行詮釋。學(xué)生在角色體驗中，能夠體會到英語的魅力和交流的魅力。由于初中學(xué)生正處于思想和行動較為活躍的階段，對身體也有較強(qiáng)的操控能力，其邏輯思維能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，大部分初中學(xué)生都可以按照教師的要求，完成一系列表演活動。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些集趣味性、內(nèi)涵性于一體的英語短劇劇本，并為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演，使學(xué)生在參與過程中提高對英語知識的認(rèn)知能力。就角色扮演的劇本來說，教師可以準(zhǔn)備適合初中生演繹的小劇本，也可以直接運(yùn)用教材內(nèi)容，提高學(xué)生對教材知識的理解程度，使學(xué)生的語法能力、語言運(yùn)用能力都可以得到有效的提升。

二、合理劃分角色扮演小組，增強(qiáng)代入意識

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，角色扮演指的是一種生生之間進(jìn)行的交流互動模式，角色扮演的范圍較廣，可以通過培訓(xùn)、游戲、實景練習(xí)、自主思考等不同模式進(jìn)行。由于初中階段的學(xué)生充滿較強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，可以采取分組的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演[2]。實踐表明，在小組模式中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的表演欲望通常都會被調(diào)動起來。學(xué)生的積極性高漲，每個小組都可以作為一個小團(tuán)隊，圍繞著情境主題進(jìn)行角色飾演。在具體表演過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分工，使每名學(xué)生都可以飾演到適合自己的角色。分組可以采取教師分配和自由組合兩種模式，教師可以在不同的課堂教學(xué)過程中對上述兩種不同的分組模式進(jìn)行嘗試，以達(dá)到最佳的角色扮演效果。

第一種教師分組模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證組別的同質(zhì)異化。教師在分配角色的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進(jìn)行角色分配。第二種學(xué)生自由組隊模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇志趣相投的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，從而更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心情感需求。而在這一模式下進(jìn)行的角色扮演，也會使學(xué)生發(fā)揮出更加真實、自然的水平，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。在確定了組別后，教師可以以組為單位，讓學(xué)生在講故事的環(huán)節(jié)以角色扮演的方式進(jìn)行交流和溝通，并在這種體驗中獲得快樂，積累經(jīng)驗。同時，教師也可以在對學(xué)生開展小組角色扮演引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，實景扮演更具真實性，也更加適合在小組范圍內(nèi)進(jìn)行扮演。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，優(yōu)化體驗意識

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對角色扮演的活動進(jìn)行充分策劃，確保表演內(nèi)容在通俗易懂的基礎(chǔ)上，具有相對獨特的亮點，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。首先，對于劇本內(nèi)容的話題選擇方面，教師應(yīng)側(cè)重于選擇一些學(xué)生日常感興趣的、樂于分享的、新穎獨到的內(nèi)容;其次，在設(shè)定劇本內(nèi)容的過程中，也應(yīng)注意與學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，要保證英語水平的難易程度適中，過難或過易的劇本內(nèi)容都不會取得較好的表演效果。還應(yīng)注意保證劇情的節(jié)奏感，并應(yīng)保證劇本內(nèi)容與教材內(nèi)容相匹配，以此確保學(xué)生可以通過角色扮演提高自己的英語基礎(chǔ)能力、英語運(yùn)用能力。

角色扮演可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種模式，在課堂內(nèi)的角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體輔助英語角色教學(xué)，可以通過播放音樂、視頻、圖片等為角色扮演烘托氣氛;也可以利用一些簡單的道具為學(xué)生構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手意識，使學(xué)生更加熱愛角色飾演活動。對于課堂外的角色扮演而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置每一幕場景，可以按照時間、地點、人物的順序，為學(xué)生制訂表演計劃，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行表演。在這種模式下的角色扮演，會在整個時間段內(nèi)貫串學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為學(xué)生提供更加多元化的表演視角，使學(xué)生可以在更加寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。而且，為學(xué)生設(shè)置場景的表演有利于學(xué)生在不同情境中靈活運(yùn)用英語知識。同一個組別的學(xué)生可以在不同的交流場景中，靈活運(yùn)用英語知識，并在注意結(jié)合自身角色特點的基礎(chǔ)上，表達(dá)英語思想，提高自身的角色扮演能力。

四、科學(xué)進(jìn)行角色扮演測評，達(dá)成有效意識

在學(xué)生表演過后，教師應(yīng)對學(xué)生飾演的角色進(jìn)行及時點評，教師還可以為學(xué)生制訂測評體系，并嚴(yán)格按照測評體系對學(xué)生的角色扮演過程進(jìn)行測評。為凸顯測評的公正性，測評裁判可以由教師及學(xué)生代表組成，學(xué)生代表可以通過民主選舉及教師任命兩種模式選定，測評內(nèi)容可以從角色扮演狀態(tài)、臺詞運(yùn)用能力、肢體語言運(yùn)用能力、角色理解能力四個環(huán)節(jié)展開評論，每個環(huán)節(jié)最低得分為0分，最高得分為5分，滿分為20分。學(xué)生可以從評分中認(rèn)識到自己在哪個環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢，在哪個環(huán)節(jié)存在不足，從而有針對性地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改進(jìn)自身的不足。教師要使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而制訂針對性較強(qiáng)的整改計劃，確保學(xué)生可以更加高效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。