王能銀

摘 要：對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象與復(fù)雜，因此小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。同時(shí)，由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，很難全部掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師科學(xué)合理地設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)策略，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課前預(yù)習(xí);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.046

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程依然存在較多的問題，教師的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置存在空泛化與形式化問題，缺少一定的規(guī)劃性與科學(xué)性，這種不清晰與盲目的課前預(yù)習(xí)方案，不僅無法激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，還會降低課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，無法展現(xiàn)出理想的預(yù)習(xí)效果。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)定課前預(yù)習(xí)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一個(gè)基本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而為課堂上的數(shù)學(xué)講解節(jié)省更多的時(shí)間，把更多的時(shí)間用在解決難點(diǎn)與重點(diǎn)問題中，師生之間共同構(gòu)建和諧與高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中存在的相關(guān)問題

（一）課前預(yù)習(xí)較為形式化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)形式化的問題。這種形式重于實(shí)質(zhì)的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，不僅無法達(dá)到課前預(yù)習(xí)的教育目的，還會讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，最終導(dǎo)致事倍功半。同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅關(guān)注課前預(yù)習(xí)的結(jié)構(gòu)，而忽視了課前預(yù)習(xí)的過程，這樣只會讓課前預(yù)習(xí)較為形式化，無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能掌握更多的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法與技巧。

（二）數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)缺少設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動中存在缺少設(shè)計(jì)的問題，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定較為片面，預(yù)習(xí)的方法也比較單一，這也使得身心發(fā)展不夠成熟的小學(xué)生根本無法全部理解與接受，缺乏參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動的自主性與積極性。同時(shí)，教師只是粗略地布置數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的方向，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)過程較為盲目，無法掌握需要重點(diǎn)預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)只是做表面文章，對于教學(xué)效果的提升根本不起任何作用。

（三）數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)缺乏一定的指導(dǎo)

當(dāng)前存在小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)困難以及缺乏自主性的問題，教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生對于如何完成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)較為迷茫，無法掌握需要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)。同時(shí)，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，學(xué)生之間存在較大的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，教師沒有對學(xué)生開展一對一的個(gè)別指導(dǎo)，而是使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求及對待學(xué)生，再加上小學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果比較差，無法掌握數(shù)學(xué)課堂中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)缺乏針對性與目的性。

（四）數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)反饋較為低效化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程中，存在著課前預(yù)習(xí)反饋較為低效的問題。這也導(dǎo)致不僅學(xué)生缺乏對課前預(yù)習(xí)的反饋，而且教師對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)評價(jià)也不夠重視，根本無法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢與效果。同時(shí)，教師缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的測評與監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程較為松散，無法意識到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，僅僅是應(yīng)付式地開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動。缺乏課前預(yù)習(xí)反饋，完全讓數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)失去了教育意義，無法從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也不能展開有效、完整的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)造數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)支持教育環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校與教師需要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)支持教育環(huán)境，以此來提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性。

首先，學(xué)校需要注重提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，對每一位數(shù)學(xué)教師開展一系列完整的教研活動和預(yù)習(xí)培訓(xùn)活動，讓他們擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)水平。要想提升數(shù)學(xué)教師的綜合教育素養(yǎng)，除了學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)外，教師自身也要付出一定的努力，積極爭取每一次參與課前預(yù)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，掌握更多科學(xué)化與合理化的課前預(yù)習(xí)方案設(shè)定，從而為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想以及最為符合小學(xué)生發(fā)展的課前預(yù)習(xí)方案。

其次，學(xué)校需要多多引入一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，要開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間與空間的限制開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，從中感受到課前預(yù)習(xí)的重要性與實(shí)用性，從而全身心地投入到課前預(yù)習(xí)中去。這就需要教師不僅要提升自我信息素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息運(yùn)用能力，這樣教師與學(xué)生才能夠高效利用信息技術(shù)來開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動。師生之間展開交流與溝通，能夠幫助學(xué)生解決無法理解的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果。

再次，學(xué)校要定期考核數(shù)學(xué)教師的課前預(yù)習(xí)實(shí)施進(jìn)度以及質(zhì)量，以此來督促數(shù)學(xué)教師更好地開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)教育活動，爭取取得理想的數(shù)學(xué)教育成果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)中的主體對象。

首先，教師要使學(xué)生由被動的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠產(chǎn)生事半功倍的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果。教師要多模式、多角度地提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義與必要性。比如，教師可以采用主題班會活動或者數(shù)學(xué)知識交流的模式，讓一些擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，提出一些具備可行性的課前預(yù)習(xí)建議，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠正確開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。