巧用案例教學(xué)，提升中職生職業(yè)素養(yǎng)

◆摘? 要：本文認(rèn)為案例教學(xué)在我校實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用是一種非常有效的教學(xué)方法，嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與職業(yè)素養(yǎng)的路徑著手，對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行案例教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，探討在實(shí)訓(xùn)課中引入案例教學(xué)，理虛實(shí)相結(jié)合，理實(shí)身心一體化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：案例教學(xué);中職生;職業(yè)素養(yǎng)

“職業(yè)”和“教育”是兩個(gè)名詞，但是兩者是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)需要什么樣的職業(yè)角色，教育就需要培養(yǎng)這樣的職業(yè)角色，為此教育需要對(duì)接職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)角色，職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)中職人才培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值。職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)人在做某種工作時(shí)應(yīng)該具備的素質(zhì)與修養(yǎng)，包含思想品德、理論學(xué)識(shí)、才華等多個(gè)方面的因素。 專(zhuān)家表示，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一方面是外在的職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)在人的外在形象、才華、技能水平，這種顯性的職業(yè)素養(yǎng)可通過(guò)考試和考工來(lái)證明，學(xué)生能夠拿到相應(yīng)的證書(shū)。另外一方面是內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，包含著人的職業(yè)道德和職業(yè)情操。

一、陶行知的職業(yè)教育思想

1. 職業(yè)教育以“生利”為目的

偉大的教育家陶行知先生把職業(yè)教育定義為“生利”。 何為“生利”？它是于生產(chǎn)相對(duì)接的，職業(yè)教育應(yīng)該教育學(xué)生如何生產(chǎn)。它不同于衣食主義，因?yàn)槠淠康牟粏螁问翘铒柖亲?它也不同于生活方式。要想進(jìn)行職業(yè)教育，就要明確其定位，即滿足生產(chǎn)需要的教育?，F(xiàn)實(shí)生活中的生產(chǎn)包含兩種：一種是加工產(chǎn)物，如加工產(chǎn)品，生產(chǎn)生活用品;一種是對(duì)事生產(chǎn)，如看病救人、法律顧問(wèn)等。前一種生成東西，后一種不能生成東西。陶行知認(rèn)為，凡是進(jìn)行生產(chǎn)的人，都是職業(yè)人。不能進(jìn)行生產(chǎn)的，都不屬于職業(yè)人。所以，對(duì)做事能產(chǎn)生效益的人進(jìn)行直接教育，才是職業(yè)教育的真正意義。

2. 職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式

做學(xué)教合一”的教學(xué)模式是陶行知推行的生活教育理論，他反對(duì)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)課堂，學(xué)生是被動(dòng)的去接受新的知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，更沒(méi)有嘗試思考的機(jī)會(huì)，這樣教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)葫蘆，要想學(xué)生照葫蘆設(shè)計(jì)瓢，必須讓學(xué)生解放出來(lái)，有獨(dú)立思考的空間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔助，引導(dǎo)，答疑。教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，怎么樣學(xué)的更好，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際來(lái)驗(yàn)證理論。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)的養(yǎng)成是平時(shí)習(xí)慣的積累，日復(fù)一日的去做便養(yǎng)成了習(xí)慣，好的習(xí)慣促成了好的行為，好的行為是成功的一半，會(huì)影響這人的一生。眾目標(biāo)同步發(fā)展，從“恭、寬、信、敏、惠”五方面著力培養(yǎng)，對(duì)人尊重、心胸寬廣、誠(chéng)實(shí)有信、做事敏捷果斷、懂得分享的職業(yè)素養(yǎng)。我們?cè)谂c別人交流時(shí)要有“恭”，因?yàn)槿巳硕夹枰蛔鹬?對(duì)于別人的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤要學(xué)會(huì)“寬”，俗話說(shuō)的好“人無(wú)完人”。每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，有自身的缺點(diǎn)與不足，都會(huì)犯錯(cuò)誤，將心比心，換位思考，對(duì)他人多一份理解，多一份寬容;我們做人要有“信”，因?yàn)檎\(chéng)信比財(cái)富更有價(jià)值;做事的時(shí)候要思維“敏”，從小事做起，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打;團(tuán)隊(duì)之間要有“惠”，懂得與他人分享成果和喜悅，交流心得毫無(wú)保留，因?yàn)闆](méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。

三、案例式教學(xué)對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體系分析

1. 教學(xué)目標(biāo)“嵌”素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)體系

首先，根據(jù)企業(yè)調(diào)研、國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，結(jié)合相關(guān)1+X職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)中職學(xué)生未來(lái)面向的職業(yè)崗位及其崗位任職資格進(jìn)行全方位地研究、預(yù)測(cè)和分析。接著，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的工作任務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，明確職業(yè)崗位核心素養(yǎng)要素的不同結(jié)構(gòu)和發(fā)展程度，形成可操作性的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。然后，基于職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建針對(duì)性的課程體系，其中包括了理論課程和實(shí)踐課程，并進(jìn)一步明確核心課程、相關(guān)課程、融合課程等。最后，結(jié)合課程學(xué)習(xí)和其它教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)掌握不同素養(yǎng)的發(fā)展程度，做好針對(duì)性地干預(yù)和調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容“練”素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容植根于真實(shí)崗位的實(shí)際工作，落實(shí)“課程與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)與崗位內(nèi)容合一”，做好各種素養(yǎng)在課程中的針對(duì)性轉(zhuǎn)化，及其向課程體系的滲透融入，逐步建立起符合中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的課程體系。

3. 實(shí)踐動(dòng)手“攢”素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐能力體系

基于實(shí)踐動(dòng)手的能力體系是目標(biāo)體系的基本保障，也是內(nèi)容體系的有益補(bǔ)充。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮文化育人的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)和提升職業(yè)核心素養(yǎng)，以紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》為教學(xué)資源吸引學(xué)生體會(huì)實(shí)踐操作背后的工匠精神，讓學(xué)生在多元知識(shí)和文化的交匯中增強(qiáng)工匠精神、職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)同，培養(yǎng)職業(yè)觀念和精神，提升職業(yè)品格與修養(yǎng)。

4. 質(zhì)量檢測(cè)“驗(yàn)”素養(yǎng)，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)體系

在中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，涉及到的方方面面的素養(yǎng)要素很多，意味著質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)會(huì)起到更加重要的作用。通過(guò)細(xì)致的質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)，一方面，可以讓教師及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，為教育教學(xué)提供明確的方向和指導(dǎo);另一方面，可以讓學(xué)生客觀準(zhǔn)確地審視自己已經(jīng)擁有的核心素養(yǎng)、欠缺的核心素養(yǎng)、需要努力獲得的核心素養(yǎng)等，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供明確的目標(biāo)指南。

一是培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)“嵌”素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)體系。重點(diǎn)是基于培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于工作實(shí)踐明確職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)組織和開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng);二是教學(xué)內(nèi)容“練”素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。重點(diǎn)是基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，做好各種素養(yǎng)在課程中的針對(duì)性轉(zhuǎn)化，及其向課程體系的滲透融入，逐步建立起符合職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的課程體系;三是實(shí)踐動(dòng)手“攢”素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐體系。重點(diǎn)是基于“整合式”實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)模式，通過(guò)校園文化的浸潤(rùn)、實(shí)踐活動(dòng)的滋養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)等，為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益補(bǔ)充和基本保障;四是質(zhì)量檢測(cè)“驗(yàn)”素養(yǎng)，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)是基于形成性評(píng)價(jià)理念，通過(guò)多元利益主體參與的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握不同群體學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供明確的方向和指導(dǎo)。

四、案例教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是以真實(shí)的案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其主要形式是討論交流，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，是一種以經(jīng)典案例為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。下面以機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的課程為例，設(shè)計(jì)案例教學(xué)。

1.案例展示，提出任務(wù)

基于企業(yè)，從企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大中型機(jī)械加工企業(yè)已經(jīng)廣泛應(yīng)用自動(dòng)化生產(chǎn)線，但是小型企業(yè)仍然是人工上、下料，急需對(duì)機(jī)床進(jìn)行自動(dòng)化改造，緩解工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高生產(chǎn)效率。為此選取了“物料傳送分揀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”的案例，利用企業(yè)真實(shí)的操作視頻進(jìn)行案例的展示，分析完成該案例，學(xué)生需要完成“物料傳送分揀系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)”、 “物料傳送分揀系統(tǒng)的氣動(dòng)圖設(shè)計(jì)與安裝”、“ 物料傳送分揀系統(tǒng)的電氣裝調(diào)”、“物料傳送分揀系統(tǒng)的編程與調(diào)試”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊中又有不同的子任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建、實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和電工單元操作崗位職能，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究

以驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)，借助于三維虛擬仿真軟件中的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)，分析方案并確定方案，借助于虛擬軟件和元件庫(kù)，幫助學(xué)生完成機(jī)電系統(tǒng)布局的合理設(shè)計(jì)。借助于FluidSIM軟件，設(shè)計(jì)氣動(dòng)回路圖，模擬氣缸的動(dòng)作。通過(guò)氣缸的模擬學(xué)生已經(jīng)掌握了氣動(dòng)圖的搭建，再完成實(shí)驗(yàn)小車(chē)中氣動(dòng)元件的組裝和手動(dòng)調(diào)試。調(diào)試過(guò)程中應(yīng)用仿真軟件虛擬調(diào)試引領(lǐng)實(shí)物調(diào)試，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷完善更新故障分析思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培育學(xué)生“專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。

3.歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移

交流心得，任務(wù)延伸。教學(xué)平臺(tái)是課前預(yù)習(xí)、課后交流的主陣地，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失，借助教學(xué)平臺(tái)持續(xù)開(kāi)展課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。結(jié)合崗位工作任務(wù)，教師啟發(fā)提升實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化，課后根據(jù)具體工作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而形成每項(xiàng)任務(wù)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程鏈。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意義較大，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中去，促進(jìn)學(xué)生的勤于反思、勇于探究、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性提高，針對(duì)中職生的職業(yè)發(fā)展需求，合理運(yùn)用案例式教學(xué)，提高中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)“職業(yè)成熟”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

朱鳳（1986-），女，江蘇鎮(zhèn)江，漢族，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：機(jī)械機(jī)電。