新理念下的小學語文閱讀教學研究

◆摘? 要：小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，通過閱讀可以讓學生通過語言認識世界、發(fā)展思維，進而培養(yǎng)學生的審美能力。新理念下的小學語文教學大綱要求教師在語文閱讀教學中要通過閱讀來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫各個方面的能力，這對于學生開拓視野、發(fā)展個性都是有很重要的意義。基于此，本文就新理念下的小學語文閱讀教學的策略展開研究，供參考。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究;有效學習

一、重視課前預習活動，開展課堂閱讀活動

小學語文閱讀教學中，預習是課堂教學活動的第一步，通過自主預習活動，讓學生初步了解和感知文本內(nèi)容。小學語文課文較短，符合小學生的思維特點，通過學生的預習閱讀，自主閱讀文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構(gòu)建高效閱讀課堂。為了保證閱讀教學的有效性，引導學生預習時構(gòu)建文章架構(gòu)，豐富學生預習感悟，提高閱讀教學有效性。

例如，部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》的閱讀教學中，本文是一篇童話故事，通過合理的想象，講述老屋和小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的故事。在閱讀教學之前，引導學生開展相應的預習活動，讓學生結(jié)合自己的預習閱讀，說一說文章的重點內(nèi)容以及故事的主要架構(gòu)。如第一次老屋想要倒下，遇到了躲避風雨的小貓;第二次想要倒下時，遇到了孵小雞的老母雞;第三次想要倒下時，遇到了覓食的小蜘蛛，并且一直沒有倒下。通過學生的預習活動，讓學生融入閱讀活動中，了解和掌握閱讀知識內(nèi)容，品味文本內(nèi)涵，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量。

二、借助思維導圖，引導學生開展閱讀活動

閱讀活動并非隨便閱讀課文，主要是借助閱讀活動引導學生體會和感悟文本內(nèi)容，通過有效的閱讀活動，體會語文閱讀的魅力，深入開展語文閱讀活動。小學生有比較靈活的思維方式，需要借助思維導圖，引導學生開展閱讀活動，保證閱讀教學有效開展。

例如，部編版小學語文四年級下冊《頤和園》的閱讀教學中，文章中主要描述了北京頤和園的美麗景觀，語言非常生動優(yōu)美。為了引導學生仔細閱讀課文，根據(jù)相應的寫作思路設計思維導圖，引導學生開展閱讀活動。課文采取移步換景的方式，按照瀏覽順序進行敘述，先總體描述頤和園美麗的景色，再按照游覽的順序描寫大公園，之后描寫長廊，在長廊描寫中主要描述外部、整體、內(nèi)部、兩旁，然后描寫萬壽山，主要從山上、山下兩個層面描寫，最后描寫昆明湖，主要描寫了堤岸、小島以及石橋等。通過閱讀，學生了解了文章的寫作思路，從頤和園大門到大殿，經(jīng)過長廊之后到萬壽山，登頂萬壽山，下山之后是昆明湖，經(jīng)過石橋后到小島。通過這樣的思維導圖引導，組織學生開展閱讀活動，掌握文章敘述方式，了解文章的框架結(jié)構(gòu)，保證閱讀教學活動有效開展。

三、引導學生開展質(zhì)疑，掌握有效閱讀方式

小學語文閱讀教學中，借助學生的疑問和思考，開展自主學習和閱讀活動。在實際的課堂活動中，設計相應的課堂問題，引導學生開展質(zhì)疑活動，實現(xiàn)師生之間的有效互動，了解學生學習情況，結(jié)合學生的質(zhì)疑點，采取有效的探究和啟發(fā)措施，突破課堂活動重點和難點，借助問題分析和解決，加深文本內(nèi)容理解。

例如，部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的課堂活動中，為了幫助學生更好地開展閱讀活動，向?qū)W生展示圓明園毀滅之前的圖片，讓學生思考：曾經(jīng)輝煌的圓明園現(xiàn)在怎么樣了？展示圓明園被毀掉之后的圖片，通過對毀滅前后圖片的對比，引導學生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？教師可以設計相應的問題：為什么輝煌的圓明園會被毀滅？是怎樣被毀滅的？圓明園真正毀滅的是什么？通過這樣的問題引導學生開展質(zhì)疑和閱讀，了解曾經(jīng)的圓明園中有著宏偉的建筑、名人字畫以及奇珍異寶等，通過展示相應的圖片，豐富學生的體驗和感受。為了讓學生能夠從文章中體會圓明園毀滅的恥辱，促進學生情感升華，通過學生對圓明園毀滅的認知，讓學生說一說有什么樣的感受。通過文本閱讀找出感受最深的語句，通過學生對語句的品味和感受，深刻體會其中蘊藏的情感，讓學生了解“國弱被人欺”的歷史現(xiàn)實，加深學生情感體驗，掌握文本閱讀方式，全面深入理解文本內(nèi)容。

四、引導學生讀寫結(jié)合，加深文本體會和感悟

和閱讀一樣，寫作是語文教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，兩者有著密切的關系，借助閱讀為學生寫作積累素材，通過寫作引導學生開展深入閱讀。以往的課堂活動中，教師將閱讀和寫作分開教學，學生難以感受兩者之間的關系，難以取得有效的閱讀效果，寫作也不知如何下手。因此，應當注重閱讀教學的擴展和延伸，鼓勵學生表達自己的觀點，注重閱讀和寫作的融合，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，鍛煉學生寫作能力，加深學生文本閱讀體驗和感悟。

例如，部編版小學語文六年級上冊《橋》的閱讀教學中，本篇課文是一篇小小說，在學生閱讀之后，讓學生說一說小小說在語言表達上有哪些特色，對小說內(nèi)容進行簡單的敘述。文章中描寫了一名普通的共產(chǎn)黨員面對奔流的洪水，沉穩(wěn)應對，果斷指揮，為村民架起了生命之橋。借助文章中的環(huán)境描寫和人物刻畫，表達出革命黨人的無私奉獻精神。在學生完成閱讀之后，讓學生根據(jù)自己的體驗寫出一篇讀后感，借助文字表達自己的內(nèi)心想法和情感。同時，教師可以鼓勵學生閱讀更多的小小說，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象力，開展小小說的仿寫訓練活動，加強學生寫作能力培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，語文是一門工具性學科，閱讀是語文教學的核心內(nèi)容，對學生學習有著深遠的影響，有利于學生文學素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)。因此，應當結(jié)合語文學科特點，結(jié)合學生的實際情況，引導學生開展預習閱讀活動，有效利用思維導圖開展深入閱讀活動，借助課堂問題設計，豐富學生閱讀體驗，采取讀寫結(jié)合策略，開展有效的閱讀教學活動，借助課堂指導活動，體會語文閱讀的樂趣，掌握文本閱讀方法和技巧，深入理解文本內(nèi)容，體會文本中蘊含的思想情感。

參考文獻

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[2]伏玉芳.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].學周刊，2018.

[3]李梅.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].課程教育研究，2015.

作者簡介

王露瑋（1972.06-），女，漢族，廣西南寧賓陽縣人，大專學歷。職稱：教師，研究方向：小學語文教育。