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      淺談小學(xué)班主任工作中隨班就讀學(xué)生的教育策略

      2021-10-12 01:32:20羅朝霞
      速讀·上旬 2021年11期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)管理教育策略

      羅朝霞

      ◆摘? 要:隨著我國普通班義務(wù)教育的深入發(fā)展,招生市場競爭激烈。由于辦學(xué)壓力,學(xué)校往往采用“零拒絕”的方式招生,客觀上導(dǎo)致“特殊學(xué)生”群體成為小學(xué)不可避免、不可避免的組成部分,“特殊學(xué)生”的教育管理自然成為班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何教育和培養(yǎng)好班主任,讓他們像師范生一樣成為成年人,已經(jīng)成為班主任面臨的棘手問題之一。很多班主任都付出了很大的努力,但是收效甚微。筆者就如何做好普通班“特殊學(xué)生”的教育工作進(jìn)行了一些探索和思考。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)管理;在普通班學(xué)習(xí)的學(xué)生;教育策略

      隨班就讀一般是指在各級普通教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中,特殊學(xué)齡兒童與普通學(xué)齡兒童一起接受隨班就讀的特殊教育活動。除了學(xué)校通識教育的基本素質(zhì)要求外,報(bào)名參加以下班級的外國留學(xué)生還應(yīng)根據(jù)以下學(xué)生的一些特殊要求,提供一些有針對性的特殊教育和輔導(dǎo)服務(wù),努力讓他們像其他師范生一樣學(xué)會自立、學(xué)會求知、創(chuàng)造自我,使他們今后能夠獨(dú)立、平等地積極參與學(xué)校的社會經(jīng)濟(jì)生活。因此,在小學(xué)階段,班主任對正常班級的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)尤為重要。

      一、小學(xué)學(xué)生隨意分班是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)管理中普遍存在的問題

      1.缺乏專門的高中課堂教學(xué)管理人員,教師對那些隨意逃課進(jìn)入學(xué)生的管理要求不能像對普通高中學(xué)生那樣嚴(yán)格,只能

      如果這些學(xué)生在實(shí)際課堂上沒有對班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響,老師基本不會隨意提問,大部分處于放任自流的狀態(tài),也就是說學(xué)校老師對這些隨意換班的學(xué)生的有效課堂教學(xué)管理不夠重視。

      2.未能保護(hù)學(xué)生的自尊

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重、關(guān)心和平等對待每一位中小學(xué)生,保護(hù)他們的道德自尊。由于在英語和老師一起上課的學(xué)生經(jīng)常會有一些意想不到的情況,有時他們會突然大叫,有時他們會突然大聲唱歌,有時他們會隨意離開學(xué)生的座位,等等。因?yàn)檫@個原因,有些老師上課可能太簡單粗暴。就采取大聲喊叫的方式來對付和教育這些??桶?。經(jīng)常會有人把這些??蛧樋?。如何有效應(yīng)對這些學(xué)生的突發(fā)事件,是英語教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題

      二、教學(xué)管理策略

      1.在教學(xué)中創(chuàng)造整合環(huán)境,調(diào)整課堂行為

      由于特殊教育兒童的學(xué)習(xí)行為與同齡的其他學(xué)生有很大的不同,作為班主任,我有責(zé)任為其他學(xué)生創(chuàng)造一個可以接受的、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)特殊教育兒童盡快進(jìn)入他的課堂、他的班級、他的校園生活。每一個隨機(jī)上義務(wù)小學(xué)的特殊年齡的孩子,特別是一些年輕天真活潑的普通孩子。這時,對全班學(xué)生成長的各種融合和教育宣傳,可以使他們具有可塑性,可以起到事半功倍的作用,培養(yǎng)班級學(xué)生互相幫助,尊重他人的友誼,養(yǎng)成良好的日常課堂生活習(xí)慣,盡快融入社會。

      2.建立健全學(xué)生隨班就讀檔案

      對于班里的這些貧困智障學(xué)生,也要充分明確自己每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo),督促各級教師多關(guān)注這些貧困智障學(xué)生,努力提高他們的綜合素質(zhì)。一開始,教師還可以根據(jù)社區(qū)貧困和弱智中小學(xué)生的實(shí)際情況,隨時制定新的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)活動。平時結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,給予有針對性的教育輔導(dǎo),認(rèn)真記錄學(xué)生的觀察記錄,實(shí)施個別問題教育。掌握特殊教育學(xué)生集體身心發(fā)展的特點(diǎn)和基本集體教學(xué)方法,正確區(qū)分學(xué)校集體體育教學(xué)與家長個別輔導(dǎo)的密切關(guān)系,為每一位隨機(jī)值班的參加特殊教育學(xué)生家長建立完善的集體教學(xué)工作檔案。同時,要加強(qiáng)對學(xué)生家長的教育和指導(dǎo),爭取家長的積極配合。培養(yǎng)具有特殊素質(zhì)的學(xué)生家長,是我們學(xué)校和學(xué)生家長共同的教育責(zé)任和社會義務(wù)。我們學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)溝通,與學(xué)生家長保持聯(lián)系。

      三、在常規(guī)課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生的重要性

      在長期的家庭教育研究和教學(xué)實(shí)踐過程中,我們一直在分別培養(yǎng)特殊家庭的孩子和正常家庭的學(xué)生,共同進(jìn)行家庭教育。家庭教育的這種特殊情況逐漸成為一種社會實(shí)踐或常態(tài)。然而,全納教育法提出了普通人接受高等教育的基本權(quán)利含義,主張所有普通學(xué)生都應(yīng)有同等機(jī)會直接進(jìn)入普通高校接受高等教育,普通高校基本上應(yīng)完全接受所有普通學(xué)生,無論其教育的各種特點(diǎn)和特殊性如何。讓特殊殘疾兒童和正常家庭的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)和成長,不僅可以幫助我們提高特殊殘疾兒童對國際主流教育社會的適應(yīng)性,增強(qiáng)他們對生活的獨(dú)立信心,還可以為學(xué)校教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會,加強(qiáng)對正常家庭學(xué)生不同于歧視特殊殘疾人的知識教育, 讓他們學(xué)會善待特殊殘疾兒童,而不是給他們貼上歧視的標(biāo)簽,從而逐步徹底改變健康人對特殊殘疾人的歧視態(tài)度。 當(dāng)然,如果生理功能缺陷或精神障礙的形成程度嚴(yán)重,特殊教育職業(yè)學(xué)校應(yīng)從相關(guān)專業(yè)知識的角度對其子女進(jìn)行心理康復(fù)訓(xùn)練和心理教育。但是,我們必須對普通學(xué)校的體育教師有一個正確的認(rèn)識,并不是所有接受特殊教育的孩子在需要特殊教育后都必須繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。通過隨班就讀的工作,可以拉近內(nèi)心的距離,讓更多的殘疾學(xué)生體會到社會對他們的關(guān)懷。

      四、結(jié)束語

      總之,隨崗的健康學(xué)生有必要與其他健康學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、享受生活、成長和發(fā)展,這有利于他們的互動和雙贏。適應(yīng)學(xué)生差異的特殊教育是特殊教育教師的一個長期核心問題。我們只需要改變我們的觀念。為了給隨崗每一個健康的學(xué)生和其他有特殊教育需要的健康學(xué)生和教師提供一個平等接受特殊教育的好機(jī)會,我們的特殊教育教師自然會蓬勃發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]華國棟.殘疾兒童隨班就讀師資培訓(xùn)用書[M].北京:華夏出版社,2006.

      [2]梁斌言.特殊兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M].天津:天津教育出版社,2012.

      [3]莫琳琳,傅王倩,肖非.隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建——基于德爾菲法的研究[J].中國特殊教育,2016(4):4-9.

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