后MOOC時代混合式教學模式在大學英語教學中的實踐研究

夏燕

◆摘? 要：在大學課堂中，英語是一門較為重要的科目，為了提高整堂課程的教學質(zhì)量，大學英語教學選擇了混合式的教學模式，以線上和線下融合的方式進行教學。如何引用此類型的教學方式成為了大學英語教學工作的重點研究內(nèi)容，所以本文針對以上內(nèi)容，對大學英語教學中的混合教學模式實踐做法進行了分析，主要針對如何提升教學效果，在研究的過程中還需確保課堂的授課質(zhì)量，提高可實踐性。

◆關(guān)鍵詞：后MOOC時代;混合式教學模式;大學英語

隨著時代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)的應用越來越廣泛，無論是在各大企業(yè)中還是教育界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都為工作和教育帶來了便利，同時也改變了教育模式，混合式的教學方式給教師帶來了一定的工作壓力，更是一項新的挑戰(zhàn)，所以教育改革是必然選擇。大學英語作為大學科目的一個重要組成部分，本身具備一定特點，比如說授課時間長。為了解決此類問題，應用了混合式教學模式，有效改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，并且應用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學模式相融合，更好地增加英語課程教學的效果。

1混合式教學概念

混合式教學模式實際上是將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學形式進行融合，同時將二者各自的教學優(yōu)勢相融合，確保課堂教學的效率和質(zhì)量。在此類型教學模式當中以傳統(tǒng)教學講授為主，為學生提供自主學習的機會，并且還需融入網(wǎng)絡教學形式，對其進行實踐，形成混合式教學中的“混合”。實際上混合教學模式并不是簡單的課堂教學加上網(wǎng)絡教學，而是通過各自的優(yōu)勢將學生帶入新的教學環(huán)境，并且通過新的教學形式，為學生提供良好的教學氛圍，從而為學生創(chuàng)造出融合教學課堂?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式相融合，主要是優(yōu)勢的融合，此類教學模式需要教師在授課之前對課程內(nèi)容進行設(shè)計，課程內(nèi)容根據(jù)實際教學內(nèi)容進行合理選擇，因此加強了課堂教學過程的質(zhì)量，并且合理分配了學生的學習時間。傳統(tǒng)的教學模式具有一定弊端，不符合現(xiàn)代教學需求。但是混合式的教學模式與傳統(tǒng)教學模式正好相反，上課時學生需要與教師進行交流，課后學生進行知識點的學習。

2混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較

我國各類教學工作受到應試教育的影響，認為所有教學都需要教師將知識點傳授給學生，學生只需要進行聽講即可，但實際上知識的吸收未必只可以通過教師進行，學生也可以進行自主學習。傳統(tǒng)課堂教學的主要缺點是以教師為中心，降低學生主體的地位，同時也忽略了學生如何學習的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式教師成為了教學的主體，占用了課堂的大部分時間，教師與學生的溝通次數(shù)較少，從而減少教師與學生進行互動的時間，學生長期處于被動的狀態(tài)下，接收知識的能力逐漸下降，沖淡了學生對于英語課程的興趣，從而也降低了學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學模式的弊端嚴重制約了學生的學習進度，也不能解決學生在學習中遇到的問題，課堂教學的整體效率受到限制，從而降低了課堂授課的質(zhì)量?；贛OOC的混合式教學模式的應用，教師也可以根據(jù)學生的問題給予正確答案。每次授課學生都可以帶著問題和內(nèi)容與教師進行交流，以此增強了學生的溝通能力，提升了學生學習的興趣。

3嘗試性實踐

3.1針對于教學工具的混合實踐

網(wǎng)絡平臺的應用提高了教師與學生之間的溝通效率，教師的教學資源也得到了擴充，改善了教學效率。線上教學學生通過視頻進行學習，教師在此過程中為學生進行答疑解惑。在大學中，教師進行混合式教學時一般選擇兩種類型的網(wǎng)絡模式進行融合，一個是在線平臺另一個是教師在網(wǎng)絡中發(fā)布一些教學資料，學生進行自主學習。線上的教學平臺分為很多種，可以是微信群，也可以是一些APP，通過網(wǎng)絡模式的融合，教師可以根據(jù)學生需求，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布學生所需知識內(nèi)容，滿足學生需求，讓其成為了學習的主體，不斷提升自主學習能力，讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

比如在組織學生學習與圣誕節(jié)有關(guān)的課程時，教師可以首先在網(wǎng)絡中搜索與國外過圣誕節(jié)有關(guān)的視頻，將資料進行總結(jié)和歸納，最后通過視頻剪輯，以此呈現(xiàn)出教學視頻內(nèi)容。之后要求學生通過教學資料和指定視頻，進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課堂上，教師可以為學生播放視頻，并要求學生對每一個剪短的片段進行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，觀察其是否具有統(tǒng)一性，同時觀察視頻中人物常說的詞語。經(jīng)過學生總結(jié)后，開始進行提問環(huán)節(jié)，教師則需要針對于學生的問題進行答疑解惑，以此形成內(nèi)部消化的狀態(tài)。

3.2針對于教學設(shè)計的實踐研究

傳統(tǒng)的大學英語教學模式關(guān)注的重點是知識點的傳授，而混合式教學模式的關(guān)注點是如何培養(yǎng)學生各方面能力，所以此類型的教學模式更加能夠促進學生的全面發(fā)展。舉一個例子，在課前活動時，教師需要對授課內(nèi)容進行準備，如果缺失了準備環(huán)節(jié)，整體授課內(nèi)容毫無意義，甚至還會降低授課效果，為了滿足授課標準，大學英語教師需要將傳統(tǒng)意義上材料和教學內(nèi)容相融合，提高課堂教學的充實性。大學英語混合式教學應該從教學模式設(shè)計方面入手，從而不斷激發(fā)學生的自主學習能力，通過興趣的提升，加強學生主觀能動性，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中的弊端。在此基礎(chǔ)之上在進行學習任務的布置，隨后跟蹤學生學習情況，收集學生的問題，進行整體教學活動的準備工作，規(guī)避學生學習中的弊端，針對問題給予具有針對性的解決措施，完善課堂教學工作，加強教學效率，確保學生的英語成績得到提升。

比如說：教師在課前準備的基礎(chǔ)之上，通過教學平臺進行任務的布置，隨后跟蹤學生整體學習情況，以自學活動為準備工作的基礎(chǔ)，針對后續(xù)問題教師進行教學活動的準備工作。

4結(jié)論

綜上所述，混合式教學模式，在大學英語教學中的應用為學生提供了更好的教學環(huán)境，通過資源背景的融合提升了教學優(yōu)勢，教師課前充足的準備從而也提高了教學的效率，提升了課堂的完整性，準備工作為教學工作奠定了有力基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李筱筠.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的實踐方法探析[J].考試周刊，2021（27）：83-84.