小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

袁玖宏

◆摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適用于當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展，老師要想提高學(xué)生的綜合能力就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生文本的教學(xué)方法，并且要經(jīng)常優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，從而能夠獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)。本文通過小學(xué)語文課堂對(duì)群文閱讀的教育模式做出了分析與總結(jié)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合能力;群文閱讀

在新課改的推進(jìn)中，小學(xué)語文老師要確立新的教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，老師只有加深基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)工作。群文教學(xué)模式不僅可以改變純讀教學(xué)的弊端，更可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯，提高閱讀量，讓學(xué)生能夠完成新課改的閱讀要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

當(dāng)下小學(xué)語文課堂存在著很多的教學(xué)問題，主要是老師依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有積極響應(yīng)新教改的政策，沒有及時(shí)的改變教育方法與策略，影響了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量和閱讀質(zhì)量，這樣的教育也會(huì)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其得不到全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中老師并沒有及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，讓其無法在閱讀上得到質(zhì)的提升，這也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。老師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為學(xué)習(xí)中心的思想，讓學(xué)生成為課堂上的主人，老師要扮演引導(dǎo)者的作用，從而讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)起積極性，從而能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。此外，老師沒有經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）閱讀主題的應(yīng)用

老師在教學(xué)中可以將群文閱讀模式與語文教學(xué)課堂緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生能夠在閱讀中獲得更多的知識(shí)，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)越來越受到老師的歡迎，其需求范圍也在不斷地增大，老師應(yīng)該靈活地改變教學(xué)策略，以學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，教授閱讀技巧來提高學(xué)生閱讀的綜合能力。

例如：老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力使采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與興趣才設(shè)計(jì)一套最為合適的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上閱讀，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，首先，老師可以先讓學(xué)生充分閱讀，其次，自行勾畫出文中的好詞佳句，再次，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法與寫作技巧。學(xué)習(xí)完之后老師可以在找出幾篇同樣描寫景色的文章讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生閱讀《七月的天山》來學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何描寫自然景觀，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在不同的資料中提取相同之處不僅可以加深學(xué)生的記憶力，更可以讓學(xué)生在寫作時(shí)有充足的素材庫，并且能夠合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用素材。

（二）作者主題群文閱讀的應(yīng)用

由于小學(xué)生的年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活背景不同等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所不同，老師要根據(jù)每一位學(xué)生的綜合情況來找到最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其能夠主動(dòng)地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮群文閱讀的最大價(jià)值，以作者和文章的感情色彩為中心為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，為以后閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《趵突泉》的時(shí)候，這時(shí)老舍先生的文章，為了能夠充分的掌握并了解文章主旨，老師可以通過以作者為中心進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，像學(xué)生展示作者的其它文章，經(jīng)過簡單的通讀和老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以了解老舍先生的寫作特點(diǎn)與寫作風(fēng)格，通過了解這些名師大家的寫作，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀質(zhì)量?？梢詾閷W(xué)生推薦《西望長安》和《龍須溝》這樣的課外讀物，然后讓學(xué)生對(duì)比著《趵突泉》去閱讀，形成景色詞句對(duì)比，從而讓學(xué)生了解老舍先生的寫作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生談一談自己在旅游時(shí)見過的美麗景點(diǎn)有哪些，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，通過復(fù)述自己的親身經(jīng)歷也會(huì)加深文章的記憶。

（三）中心思想主體的閱讀應(yīng)用

老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)可以通過中心思想為主題展開教學(xué)活動(dòng)，老師可以為學(xué)生挑出內(nèi)容不同，但中心主題相同的故事讓學(xué)生集中閱讀，這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量還可以提高閱讀理解能力。比如老師可以選出《普羅米修斯》和《盤古開天地》等中心意思相近的內(nèi)容，都是神話小故事，但也都是犧牲自己，保護(hù)眾人的中心思想，這樣集中閱讀不僅可以讓學(xué)生充分的感受到故事中舍己為人的情懷，更可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文老師應(yīng)該摒棄以往守舊的教育思想，要注重以學(xué)生為本的教育理念，在創(chuàng)新教育模式的過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀水平，通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)氖褂萌何拈喿x教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，通過教授閱讀技巧，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而在整體上提高學(xué)生的綜合水平。在實(shí)際教學(xué)中，只有充分地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生喜愛上閱讀并且為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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