淺談初中語文教師課堂教學(xué)角色定位

李德紅

◆摘? 要：面對“停課不停學(xué)”的特殊形式，在線教育成了應(yīng)急之舉，也是學(xué)校教育形態(tài)轉(zhuǎn)型的實戰(zhàn)練兵場。在初中語文教學(xué)中，教師作為這場轉(zhuǎn)型的核心人物，精準(zhǔn)定位師生角色，是促進轉(zhuǎn)型，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，本文分析了初中語文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性，解讀了角色定位有效對策。旨在通過教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，在新型師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;角色定位;轉(zhuǎn)化

受新型冠狀病毒的影響，全國各地學(xué)校都采取線上教學(xué)，然而也正是這一轉(zhuǎn)型，為教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展的平臺。為此，在初中語文教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分認識疫情期間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，重新定位教師教學(xué)角色，在實際教學(xué)的時候，應(yīng)用新的角色創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量。為此，本文分析了后疫情時代下初中語文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性，解讀了角色定位有效實施路徑。

一、初中語文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性

1.有利于落實新課改教育理念，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)角色本身就是一個人一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)以及相應(yīng)的行為模式。在疫情期間，教師和學(xué)生實際上處于一種分離的狀態(tài)，教師不再是知識的權(quán)威與化身，學(xué)生也不再是毫無自我的服從者，是基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者為角色定位，進行的教學(xué)引導(dǎo)和優(yōu)化。那么，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，各地紛紛開學(xué)，在實際教學(xué)中，教師也將應(yīng)用新的角色和身份與學(xué)生進行互動、交流，在這一過程中，不僅革新了傳統(tǒng)講授教學(xué)被動學(xué)習(xí)的模式，還轉(zhuǎn)化了教學(xué)的目標(biāo)，是基于學(xué)生知識、能力、品德于一體進行的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢?，后疫情時代下初中語文教師可課堂角色的定位，對落實新課改教育理念和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長發(fā)展在初中語文新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高對語文文化知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科人文性和工具性的特點。而后疫情時代下初中語文教師角色發(fā)生了天翻地覆的變化，是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者的身份進行的開課，在設(shè)計內(nèi)容和開展活動的時候，將結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求為輔助，進行教學(xué)優(yōu)化，既可以教師專業(yè)成長發(fā)展，又可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。由此可見，其角色定位與轉(zhuǎn)變的重要性所在。

二、初中語文教師課堂教學(xué)角色定位有效實施

1.做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心之家的教學(xué)系統(tǒng)，疫情后，教師是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色開展的教學(xué)引導(dǎo)，是建立在個性化學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、學(xué)生主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)輔助。在這一過程中，教與學(xué)的系統(tǒng)相互開放，進行信息交換和反饋，既可以提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，又可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)預(yù)習(xí)“阿長與《山海經(jīng)》”語文內(nèi)容時，是一篇回憶性敘事散文，續(xù)寫了阿長一些有代表性的生活片段，塑造了阿長這個小人物的形象。那么，在預(yù)習(xí)階段，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有一個清楚的學(xué)習(xí)方向，可以利用信息技術(shù)手段，制作關(guān)于此文章的預(yù)習(xí)課件，在課件中展示文本思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進行自主預(yù)習(xí)探索，如： 在導(dǎo)圖引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本進行閱讀學(xué)習(xí)，然后在微信群中就自主預(yù)習(xí)所得進行交流，匯報自己預(yù)習(xí)期間的問題和解決問題的方法等，讓學(xué)生說一說自己通過預(yù)習(xí)對阿長這一人物形象的了解，或者也可以讓學(xué)生利用導(dǎo)圖的方法，就自己預(yù)習(xí)所得進行繪制。

2.做價值引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活，促進學(xué)生全面發(fā)展初中語文新課標(biāo)中指出：在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識，還要提高學(xué)生的情感感悟能力，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹立其健康三觀，促進均衡發(fā)展。為此，后疫情時代下初中語文課堂教學(xué)，教師要以價值引領(lǐng)者的角色，通過語文與生活的關(guān)聯(lián)，在開闊學(xué)習(xí)視野的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和情感體驗感。例如，在教學(xué)“蘇州園林”語文內(nèi)容時，除了讓學(xué)生掌握說明文的基本要素以外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)略我國江南宅院建筑風(fēng)貌，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進文化理解能力。為此，在學(xué)習(xí)時候，教師要做價值的引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活實際，在課堂教學(xué)的時候，先讓學(xué)生說一說自己對不同地區(qū)建筑風(fēng)貌的了解，說一說自己旅游過的一些地方，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

3.做情境營造者，解析難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以促使枯燥的語文內(nèi)容變得直觀化、形象化，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)習(xí)注意力。為此，后疫情時代下，在課堂教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點難點，教師要做情境營造者，樹立以學(xué)生為本的教育理念，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)習(xí)者提供對知識意義建構(gòu)的空間。例如，在教學(xué)“濟南的冬天”語文內(nèi)容時，重難點是讓學(xué)生能夠說出濟南冬天的特點，分析作者所用修辭手法，體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情。那么，在解析難點語句的時候，為加強理解，可以利用信息技術(shù)手段，營造真實語言情景，

三、結(jié)束語

初中語文教師課堂教學(xué)角色定位發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者。為此，在實際教學(xué)的時候，教師要重新定位自己的角色，樹立以學(xué)生為本的教育理念，在變化角色身份的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造初中語文高效課堂。

參考文獻

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