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      議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口

      2021-10-12 01:30:26王環(huán)
      速讀·下旬 2021年11期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀高中語文

      王環(huán)

      ◆摘? 要:群文閱讀是近年來興起的一種閱讀實(shí)踐教學(xué),是指師生通過圍繞一個或者幾個議題開展多文本閱讀。而議題式教學(xué)模式的構(gòu)建,是指在全面推進(jìn)教育體系,在我國治理體系現(xiàn)代化的背景下,推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)能力等均衡發(fā)展的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此,議題策略的研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口和關(guān)鍵,為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)找到了方向,提高學(xué)生語文的質(zhì)量和課堂效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使得學(xué)生能夠更好地參與到語文的學(xué)習(xí)中。

      ◆關(guān)鍵詞:議題策略研究;高中語文;群文閱讀

      群文閱讀作為一種新興的閱讀方式,對培養(yǎng)學(xué)生思維上的拓展具有重要的作用。在高中語文的學(xué)習(xí)中,將議題策略研究和群文閱讀結(jié)合起來,將情境、內(nèi)容、任務(wù)、價值導(dǎo)向等各種要素有機(jī)編織在一起的巧妙設(shè)計(jì),更好的培養(yǎng)學(xué)科核心觀念,能夠?qū)⑺仞B(yǎng)教學(xué)真正扎實(shí)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      一、群文閱讀的內(nèi)涵以及特征

      群文閱讀是一種跨閱讀介質(zhì)、跨文本形式的互文對話,是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動,通過多文本的比、對、讀、議,實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。群文閱讀圍繞著一個或者多個主題進(jìn)行的閱讀,強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中師生之間關(guān)系的重要性。

      群文閱讀的特征:①時代性。群文閱讀是在時代背景下發(fā)育而來的,其有效地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀的有機(jī)整合,在互聯(lián)網(wǎng)的背景下,通過使用互聯(lián)網(wǎng)的模式提高了閱讀中資源整合的重要性;②育人性。在群文閱讀課程中,教師會建立立體的課程的結(jié)構(gòu),學(xué)生可以完全參與進(jìn)去,發(fā)散自己的思維、創(chuàng)新思維能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的重要性,這就需要學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中;③方法性。群文閱讀更加注重學(xué)生語文閱讀方法的提升,注重教師對于學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo),在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生想到合適的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀水平。

      二、“議題式策略”在高中群文閱讀教學(xué)中存在的問題

      1.把教學(xué)內(nèi)容主題當(dāng)作議題

      教師在課堂上將課程內(nèi)容當(dāng)做議題是一種常見的情況,在群文閱讀中,教師主要按照課程標(biāo)準(zhǔn),對課程進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。因此,從本質(zhì)上來看這還是從知識本位進(jìn)行設(shè)計(jì),沒有注重學(xué)生知識的遷移和延展,由此這就需要教師從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

      2.將活動情境當(dāng)作議題

      在高中語文群文閱讀教學(xué)中,教師總是會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行教學(xué),由此教師直接運(yùn)用情景作為議題,雖然貼近實(shí)際內(nèi)容,比較鮮活生動,教學(xué)中學(xué)生的參與度也高。但是,這樣的議題很容易使課堂教學(xué)出現(xiàn)漫游式、散點(diǎn)狀,這其中的重要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中偏重情境材料的挖掘,而問題指向不夠明確和聚焦,課堂上容易發(fā)生活躍有余而深度不足的狀況。

      3.以任務(wù)布置代替議題

      開展群文閱讀的時候,教師習(xí)慣性地為學(xué)生布置任務(wù)。有的教師為了學(xué)生的活動能夠落地,常常以明確的學(xué)生任務(wù)要求作為議題,從而以此保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過“議題”布置的教學(xué)活動任務(wù),雖然教學(xué)活動聚焦,任務(wù)明確,有利于促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師也可以對學(xué)習(xí)成果作出評價。但是,這不是素養(yǎng)立意的議題式教學(xué),而是教師主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動式活動教學(xué),其根本是一種沒有“議”起來的議題。

      三、“議題策略研究”在提升高中語文群文閱讀時的方法

      首先注重前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)就是在開展群文閱讀之前,讓學(xué)生對于文本教材進(jìn)行充分的理解,只有學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上,群文閱讀的效果才會得到更好的提升。因此,要注重前置學(xué)習(xí),教師就要在教學(xué)中充分的運(yùn)用尤其是在一體策略的影響下,教師應(yīng)當(dāng)以一體為主體開展學(xué)生的群文閱讀,幫助學(xué)生讀懂讀通完成教學(xué)任務(wù),在學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中教師一定要保證學(xué)生的閱讀時間能夠讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀。其次,注重多角度、多議題、多選材的選擇文章,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好以及認(rèn)知水平,讓學(xué)生廣泛地收集閱讀的素材,然后教師根據(jù)文章的作者、背景、情感等設(shè)計(jì)議題,并且以此為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生進(jìn)行選文讀本,讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)閱讀一組同一體的文章,至少五六篇,這樣既擴(kuò)大了閱讀量,又讓學(xué)生始終保持著閱讀的新鮮感和情感。最后,注重多質(zhì)疑多交流,在群文閱讀課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)先說好的議題讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的質(zhì)疑,討論交流,共同分享閱讀的結(jié)果,讓討論和交流真正的落到實(shí)處,使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中,養(yǎng)成敢于提出問題、解決問題的習(xí)慣。

      四、“議題策略研究”在高中語文群文閱讀中的意義

      以“議題策略研究”為中心的高中群文閱讀,首先打破了現(xiàn)有教材的編排序列,根據(jù)議題重組合教材內(nèi)容,并利用多渠道廣泛收集閱讀內(nèi)容,編訂適合語文閱讀和學(xué)生閱讀實(shí)際的校本教材,讓教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確。其次,在課堂中推廣群文閱讀教學(xué)側(cè)重議題,提高學(xué)生的課堂閱讀時間,并且打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式,從而構(gòu)建了以議題為標(biāo)準(zhǔn)的多篇文章閱讀的課堂新模式。最后,引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀素材中找到不同閱讀素材之間的相同的議題,以議題為標(biāo)準(zhǔn)廣泛閱讀一組文章,拓展了學(xué)生的閱讀視野,擴(kuò)大了課堂的容量,短時間內(nèi)使閱讀效率最大化。

      五、結(jié)語

      總之,“議題策略研究”就是在教學(xué)中提出相應(yīng)的議題,讓學(xué)生和教師共同參與到議題學(xué)習(xí)的研究中,相互交流,相互分享,共同提高。在高中語文全文閱讀教學(xué)中,教師不僅要注重教材中的閱讀文本,還需要拓展閱讀素材。根據(jù)議題,讓學(xué)生廣泛地去尋找閱讀素材,從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野,“議題策略研究”是高中語文全文閱讀的重要突破口。因此,在教學(xué)中教師要注重與學(xué)生之間的相互交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      參考文獻(xiàn)

      [1]韓慧賢.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)探析[J].名師在線,2021(18):64-65.

      [2]邢曉寅,劉小文.群文閱讀理念下高中古典詩詞教學(xué)策略探究[J].課外語文,2021(18):123-124.

      [3]張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文,2021(10):99-100.

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