龍治汀
◆摘? 要:葉圣陶先生說過,教育的終極目的是學(xué)生能夠自學(xué)自勵(lì)。在高中閱讀課教學(xué)過程中,教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。這既是高中英語的教學(xué)目標(biāo)之一,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求。
◆關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí);高中英語;閱讀課
高中階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,而且學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,如何在有限的時(shí)間里,完成理論知識(shí)教學(xué)和能力的培養(yǎng),需要教師能夠深化學(xué)生在課堂的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與并進(jìn)行獨(dú)立思考與探究,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師需要充分發(fā)揮主體性的探究式學(xué)習(xí),并將此作為英語閱讀教學(xué)改革的核心任務(wù),進(jìn)一步完善英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究,采取開放式、探究式的閱讀教學(xué)模式,提升英語閱讀教學(xué)效率。
1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1.1學(xué)生主體性的原則
從建構(gòu)主義來講,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并非教師的課堂講授,而應(yīng)該是學(xué)生基于一定的情境在教師或者同學(xué)幫助下得到的。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師需要深化學(xué)生在課堂中的主體地位,讓學(xué)生能夠全身心參與到課堂活動(dòng)中。
2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)際意義
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。教師在閱讀教學(xué)前,提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,同時(shí),教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠有目的的閱讀與自主探究。課堂教學(xué)中,教師要積極鼓勵(lì)并適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與探究。引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題,比處理問題更有價(jià)值。
3基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策
3.1引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),強(qiáng)化獨(dú)立探究能力
自主學(xué)習(xí),獨(dú)立探究,是學(xué)生在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,獨(dú)立思考問題的解決方案,并通過自主學(xué)習(xí)得到一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力等都存在差異,教師可以幫助學(xué)生做出合理規(guī)劃,制定階段性目標(biāo)與整體目標(biāo),需要注意的是,所制定的目標(biāo)必須要充分考慮到自身學(xué)習(xí)能力。
3.2引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀素材,鍛煉學(xué)生的略讀與找讀技能
在英語中,略讀也被稱作是快讀,是通過全文瀏覽的方法,把握文章的大意,能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以充分借助于教材中的閱讀素材,讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中,明確文章的中心思想,探究文本的主題意義,提高閱讀的效率。找讀的目的是搜索文章中一些特定的信息,在高一教材中,很多閱讀語篇都具有時(shí)代性,而且涉及的知識(shí)面非常廣泛。教師可以結(jié)合英語文章的主要體裁,包括記敘文、說明文等,設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。
采取不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠從不同的角度關(guān)注文本的材料細(xì)節(jié),獲得有價(jià)值的信息,并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生略讀與找讀技能。
3.3設(shè)計(jì)開放性與靈活性的自主探究話題,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能
為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能,教師可以讓學(xué)生完成一篇個(gè)人經(jīng)歷的寫作,并借助于非文字的方式描述事物特點(diǎn)。在寫作的過程中,能夠根據(jù)實(shí)際想要的表達(dá)的意思,選擇不同的方式傳遞信息,比如:圖像、板式或者是表格等。此外,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以設(shè)計(jì)一些熱門的話題,鍛煉學(xué)生的求異思維與多向思維能力。比如:為了鍛煉學(xué)生的演講能力,教師可以選擇一些英文演講稿,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,并在閱讀之后獨(dú)立完成一篇演講稿,在寫作過程中,可以結(jié)合演講場合的正式程度,選擇使用正式用語還是非正式用語。例如:在一些比較嚴(yán)肅的場合發(fā)言,就需要使用正式用語,在課堂上進(jìn)行自我介紹的發(fā)言,就可以適當(dāng)使用一些非正式用語。在學(xué)生的閱讀寫作過程中,可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能。
3.4獨(dú)立完成寫作,開展讀后活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以讀促寫
讀后活動(dòng)主要是在閱讀活動(dòng)結(jié)束以后,教師組織學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,能夠?qū)⒈粍?dòng)化為主動(dòng),是讀寫結(jié)合的表現(xiàn)形式之一,在這一過程中,學(xué)生可以更好地應(yīng)用積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀完成以后能夠復(fù)述文本內(nèi)容,根據(jù)自己的理解,概括文本的大概內(nèi)容,使用口語或者寫作的方式,總結(jié)文本大意。通過這樣的方式,能夠讓學(xué)生更加深入的理解英語教材中的單詞和語法。與此同時(shí),還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)而提升閱讀效率。教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用after that, after lunch, finally等詞匯,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,根據(jù)時(shí)間的先后順序,描述活動(dòng)開展的次序,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,提升英語作文寫作的連貫性。在閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇類型與結(jié)構(gòu)完成寫作。讀寫是一體的,閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於ㄔ鷮?shí)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生閱讀足夠的英語素材以后,才會(huì)將閱讀中了解到的句法、語法等應(yīng)用到自己的寫作中,內(nèi)化成為自己的認(rèn)知。在寫作中,學(xué)生可以適當(dāng)模仿優(yōu)秀素材的寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,并在模仿的過程中達(dá)到英語知識(shí)遷移的境界,并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
現(xiàn)階段,高中英語閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題,主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀技巧不足,閱讀習(xí)慣差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí),掌握一定的閱讀技巧,注重閱讀中體會(huì)作者的情感,培養(yǎng)自己的語感。靈活應(yīng)用各種閱讀方法,深入分析教材中的作品,從而使自己的情操得到培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,同時(shí)使自己的內(nèi)心世界更加豐富。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠積極參與到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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