構建深度課堂 提升數(shù)學計算能力

◆摘? 要：小學數(shù)學教學大綱中明確指出，教師在開展課堂教學中最重要的任務就是培養(yǎng)學生的計算能力，使學生可以算得又快又準確。學生的計算能力是學好數(shù)學的基礎和前提，因此培養(yǎng)學生的計算能力是每一位數(shù)學教師的教學重點和難點，作為一名合格的數(shù)學教師，在教學中應創(chuàng)新多樣化的教學方法，構建深度數(shù)學課堂，使學生的計算能力得到切實的提高。

◆關鍵詞：深度課堂;數(shù)學;計算能力

小學數(shù)學的深度課堂是指學生已經(jīng)初步掌握了教師所講解的教材內(nèi)容，在教師的引導下可以形成積極的數(shù)學思維去思考和解決問題，同時將其融入到現(xiàn)有的認知體系中，在教師的幫助和指引下學生可以更加積極、全神貫注地進行數(shù)學計算知識的學習。對于小學生來說，由于是第一次系統(tǒng)的學習數(shù)學知識，沒有掌握最佳的學習習慣，隨著年級的提高，數(shù)學知識難度的增加，在學習的過程中難免會感到越來越難。因此只有提高對學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，才能使學生對數(shù)字產(chǎn)生敏感，在不斷的練習中形成數(shù)學思維，為將來高年級的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

1掌握算理和算法

在小學數(shù)學計算教學中算理和算法教學是至關重要的兩個方面，其中算理是解決數(shù)學問題為什么要這樣算，而算法是解決數(shù)學問題怎樣算。教師在進行算理教學時，要對于每一個過程和具體操作進行充分的設計，實現(xiàn)算理和算法的相互交融，這樣才可以有效使學生掌握良好的算法。學生只有掌握良好的算理和算法，才能在解決數(shù)學問題中靈活地運用所學的知識進行計算，才能使學生根據(jù)同一個題目研究出多樣性的計算過程。

2重視口算

對學生口算能力的培養(yǎng)是不依靠任何計算工具的，主要就是依靠學生的記憶和思維根據(jù)數(shù)學問題直接得出計算結(jié)果的一種方式。由于口算是學生進行筆算的基礎，學生掌握良好的筆算能力是經(jīng)過不斷的口算練習形成的，因此口算對于學生的計算能力具有重要的作用。因此教師為了提高學生的計算能力和計算準確性，首先就需要利用學生的口算打好基礎，使學生掌握正確的計算方法，及時發(fā)現(xiàn)學生在計算中產(chǎn)生的問題并予以糾正。對于小學生來講乘法口訣表等這類內(nèi)容，要使學生可以熟練掌握，盡量培養(yǎng)學生可以做到“脫口而出”，因為學生口算的速度和準確度直接關系到將來數(shù)學計算能力的提升。

3設置合理的數(shù)學問題

為了促進小學數(shù)學計算教學的有效性和準確性，教師可以利用一些問題來提高學生的學習興趣，使學生可以根據(jù)教師所提的問題進行自主的思考和探究。教師在課堂中設置合理的數(shù)學問題，一步步引導學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學問題的能力，既可以幫助學生構建數(shù)學思維，同時又促進了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此教師可以在計算教學的教學設計為切入點，根據(jù)班級中學生的年齡特點和對陌生事物的好奇心理，在計算教學的課堂中為學生創(chuàng)設一定的情境，使學生可以形成計算的動力，然后再設置合理的問題，以此來達到新課改中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。例如教師在教授人教版五年級下冊中《分數(shù)的加法和減法》時，教師就可以引導學生思考和討論以前學過的知識，如在計算整數(shù)的加法和減法時需要注意什么等，使學生可以自主思考整數(shù)加減法的注意事項。這時候有些學生會說加法滿十進一，也有學生會說減法時不夠減要向前一位借十等，教師再學生學生展示幾道整數(shù)加減法的練習題，這樣教師既可以了解學生之前知識的掌握程度，同時又可以自然而然地引出分數(shù)加減法。

4組織游戲活動

由于小學生比較貪玩好動，他們的好勝心理也比較強，因此教師在教學過程中可以將數(shù)學計算和游戲活動結(jié)合起來，激發(fā)學生對數(shù)學計算的內(nèi)在學習動力，在參與游戲的活動中鍛煉學生的數(shù)學計算能力。例如教師在教授人教版《分數(shù)的加法和減法》時，教師就可以將班級中的學生劃分為不同的小組，確保每組學生在4到6人，然后組織學生進行計算比賽。比賽為接力賽的方式，要求每組的學生合理安排上臺搶答的順序，學生在講臺上抽取一張卡片并將計算出的答案寫到卡片的背面，然后下一位同學接力計算，這樣看哪一組的學生可以率先計算完所有題目，即為獲勝。雖然這樣的比賽方式較為簡單，但是符合小學生好勝的心理，提高的學生的計算積極性，同時也改變了以往利用題海戰(zhàn)術提高學生計算能力的方式。

5培養(yǎng)學生的驗算習慣

教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算的習慣，規(guī)范性的驗算過程。學生在解決完數(shù)學計算題之后，還需要進行檢查計算結(jié)果是否正確的最后一步，也就是驗算。很多學生在解題的過程中一味追求計算的速度，而忽視了驗算這一步驟，當教師詢問學生是否進行驗算時，學生往往會說已經(jīng)驗算，所以這一問題也是導致學生計算結(jié)果準確性不高的重要原因[2]。因此，教師在進行數(shù)學計算題的教學時，要使學生形成良好解題習慣，糾正學生的粗心，引導學生認真審題之后再進行計算，最后再驗算，提高計算題的解答準確度。例如，學生計算187×20時，學生通過計算很快可以得出結(jié)果，但是教師要求學生在計算完畢之后還要對豎式展開驗算，通過這樣的方法來提高計算題的解答準確性。通過對學生進行正確的引導，在今后進行計算題的解答時也可以形成良好的計算習慣，同時學生的反向思維能力也得到了一定的鍛煉。

6結(jié)束語

綜上所述，教師一定要積極創(chuàng)新和改革教學方法，創(chuàng)建深度的課堂教學，使學生的計算能力得到切實的提升，只有學生的計算能力得到一定的發(fā)展，才能提高學生的數(shù)學學習。在培養(yǎng)學生的計算能力時，教師首先要鞏固學生的數(shù)學基礎，依據(jù)教材中內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)建輕松的學習環(huán)境，使學生可以形成內(nèi)在的計算動力，讓學生在參與游戲的過程中掌握數(shù)學計算的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算習慣，不斷提高教師數(shù)學計算教學的有效性。

參考文獻

[1]陳長安.如何構建深度課堂培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].試題與研究：教學論壇，2019（12）：0174-0174.

[2]葉鷗翔.基于學科能力提升的小學數(shù)學深度教學[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（021）：159.

作者簡介

林菲菲（1983.09-），女，漢族，福建長汀，本科，職稱：一級教師，研究方向：深度課堂下的計算教學，工作單位：福建省龍巖市長汀縣汀州小學。