陳學(xué)明

摘要：提高數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)性，能夠給予學(xué)生更多思考、探究和自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)課堂活力等方面有積極促進(jìn)作用，有利于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。所以為了更好地構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，教師需要對(duì)其基礎(chǔ)構(gòu)建要求加以了解，并結(jié)合學(xué)生情況采取相應(yīng)的措施對(duì)策。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策

以往教學(xué)中教師更注重教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際課堂教學(xué)中也沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，整體課堂學(xué)習(xí)過(guò)于呆板單一，缺少靈活性和動(dòng)態(tài)性[1]。這種情況下就需要教師轉(zhuǎn)變思路，能夠?qū)滩馁Y源進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，以多種手段提高教學(xué)的趣味多樣性，讓學(xué)生在高效互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中提升綜合能力，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)課堂的作用價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建要求分析

在動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建時(shí)教師需要對(duì)其基礎(chǔ)要求進(jìn)行了解，才能提高動(dòng)態(tài)課堂后續(xù)實(shí)施的有效性。①以生為本。教師所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)方法，應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，且多考慮學(xué)生之間的差異性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)較大的學(xué)習(xí)壓力[2]。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生的地位，多讓學(xué)生發(fā)言、多組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)思考，同時(shí)尊重學(xué)生的不同想法，讓學(xué)生敢于思考和表達(dá)，這樣才能激活其思維、增強(qiáng)課堂活力。②加強(qiáng)重視教學(xué)過(guò)程。以往教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的最終掌握情況，對(duì)在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的想法、思維發(fā)展、新奇觀點(diǎn)等缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于固定。同時(shí)教師整體教學(xué)無(wú)層次性，不利于班級(jí)學(xué)生整體提升。動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建要求教師加強(qiáng)重視教學(xué)過(guò)程，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。③互動(dòng)開(kāi)放。在教學(xué)中提高課本知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)將以往單一回答的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主設(shè)計(jì)題目或教師設(shè)置具有探討性、交流性的問(wèn)題，提高整體教學(xué)的互動(dòng)性和開(kāi)放性。④全面評(píng)價(jià)。除了以往單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。同時(shí)也需要做好評(píng)價(jià)反饋工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及時(shí)提供幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂有效構(gòu)建的教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有更好地體驗(yàn)，能夠在輕松自由的氛圍下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究討論，教師可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如在可能性知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備一個(gè)不透明的紙盒子，并在上方挖出一個(gè)手能伸進(jìn)去的洞口，以及準(zhǔn)備不同口味的棒棒糖。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先與學(xué)生互動(dòng)，“你們都在一些小店玩過(guò)摸獎(jiǎng)游戲吧，今天老師也準(zhǔn)備了一箱不同口味的棒棒糖，你們想不想?yún)⑴c摸棒棒糖游戲？”以互動(dòng)增強(qiáng)課堂交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師先在紙盒里放入6個(gè)荔枝味的棒棒糖，但學(xué)生不知道盒內(nèi)棒棒糖的口味，之后教師提出問(wèn)題“誰(shuí)先摸到蘋(píng)果味的棒棒糖，誰(shuí)就中了大獎(jiǎng)”，學(xué)生輪流摸棒棒糖，在所有棒棒糖摸完后學(xué)生發(fā)現(xiàn)盒內(nèi)不可能摸出蘋(píng)果味的棒棒糖，因?yàn)楦緵](méi)有放入該口味的棒棒糖。這種情況下教師順勢(shì)引出“不可能”知識(shí)概念，加以講解，幫助學(xué)生理解。然后教師再當(dāng)著學(xué)生的面放入5個(gè)蘋(píng)果味的棒棒糖、4個(gè)荔枝味的棒棒糖、6個(gè)葡萄味的棒棒糖，組織學(xué)生在進(jìn)行摸棒棒糖游戲，并在游戲進(jìn)行中合理導(dǎo)入不同問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如在摸出3個(gè)荔枝味的棒棒糖后，教師提問(wèn)“紙盒中還有可能摸到荔枝味的棒棒糖嗎？”或者在所有葡萄味的棒棒糖摸出后，教師提問(wèn)“紙盒中還有可能摸到葡萄味的棒棒糖嗎？下一次摸出的棒棒糖會(huì)是什么口味？”在問(wèn)題提出后學(xué)生可討論回答，得出相應(yīng)的答案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“可能性”進(jìn)行深入理解。對(duì)單一開(kāi)展游戲或單一進(jìn)行知識(shí)講解來(lái)說(shuō)，具有互動(dòng)討論性的課堂學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性。

（二）結(jié)合生活元素，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課本上很多知識(shí)內(nèi)容都源于生活，教師在動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合生活元素，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用生活資源展開(kāi)思考、促進(jìn)自身思維創(chuàng)新和發(fā)展。比如在元、角、分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將生活中一些與學(xué)生關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的實(shí)物帶入課堂，展示在講臺(tái)上，如一個(gè)棒棒糖、一塊橡皮、一盒牛奶、一個(gè)筆記本、一袋干脆面等，并借助課件將這些實(shí)物以照片的方式投射在多媒體屏幕上，在不同的實(shí)物下標(biāo)上對(duì)應(yīng)的數(shù)字，要求學(xué)生能夠在數(shù)字后括號(hào)內(nèi)填上合適的單位。如一個(gè)棒棒糖1（）、一塊橡皮0.5（）、一盒牛奶3（）等。學(xué)生根據(jù)日常購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，都能正確填上單位。這種情況下教師提升難度，更換數(shù)字讓學(xué)生再次進(jìn)行填寫(xiě)，如一個(gè)棒棒糖100（）、一塊橡皮50（）、一盒牛奶30（）等。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中自主思考，也能順利引出知識(shí)內(nèi)容。填寫(xiě)后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生回答，以及談?wù)勛约旱南敕ǎ械膶W(xué)生說(shuō)一個(gè)棒棒糖不可能是100元，也不可能是100角，所以100分最合適，那這樣的話(huà)一個(gè)棒棒糖可以是10角。教師在聽(tīng)過(guò)學(xué)生回答后，對(duì)學(xué)生的新奇想法和動(dòng)腦思考的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，并在后續(xù)講解中對(duì)元角分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

（三）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)為學(xué)生提供更多可自主操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以教師需要多結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，積極組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在圓規(guī)畫(huà)圓知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂為學(xué)生提供自主練習(xí)的時(shí)間，并在課后鼓勵(lì)學(xué)生想一想圓的其他畫(huà)法，主動(dòng)實(shí)踐?；蛘咴谡襟w、長(zhǎng)方體體積學(xué)習(xí)時(shí)，在基礎(chǔ)公式等講解后，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行小組比拼，通過(guò)量不同體積大小的正方體、長(zhǎng)方體實(shí)物，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)還可以一些實(shí)踐類(lèi)的生活數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后結(jié)伴開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)提高評(píng)價(jià)多元化水平，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，多方面評(píng)價(jià)、多方面反思，以及及時(shí)反饋，讓整體評(píng)價(jià)更加全面有效，為動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建提供有利條件。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建中，教師需要明確相關(guān)要求，了解學(xué)生情況，采取情境創(chuàng)設(shè)、生活教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式豐富原有的單一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生輕松自由的環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，以切實(shí)提高課堂的動(dòng)態(tài)性、靈活性和生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃修仁. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂，激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維[J]. 中外交流，2019（5）：185.