嚴良強

摘要：高中物理知識邏輯性較強，且知識點間銜接緊密，學生的知識學習與知識體系建構難度較大?；诖?，文章提出情境教學法，總結高中物理教學中情境教學法的應用流程，以人教版教材為例，分析情境教學法在高中物理教學中的應用方法，降低學生學習難度，提高高中物理教學水平，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：高中;物理教學;情境教學;應用方法

前言

情境教學法是指創(chuàng)設學生感興趣的場號。使學生在場號中點咸知獲取物理知識，可改變傳統(tǒng)灌輸法的教師主體模式，以學生為核心，教學效果更為顯著。但在實際教學中，部分教師的情境教學法應用缺乏錄活性，僅在課前導入環(huán)節(jié)應用，以激發(fā)學生學習興趣，不能全面發(fā)揮其作用，應拓展至課中與課后。

一、高中物理教學中情境教學法的應用流程

在高中物理教學中，要想有效發(fā)揮情境教學法的作用，教師應將其用于課堂教學全過程，使學生始終保持物理學習熱情，具體要點如下∶

1.課前導入

教師可選擇學生生活常見的物理現(xiàn)象，難以解決的生活問題或約定俗成的知識內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，引導學生使用物理知識解釋情境內(nèi)容，激發(fā)學生探究熱情，集中注意力參與課堂學習。

2.課中講解

教師可設置活動情境，如視頻場景、問題場景、實驗場景等，組織學生以小組合作形式完成，引導學生深入探究物理知識，了解其內(nèi)涵，使學生在趣味活動中完成學習。

3.課后思考

教師可設置思考問題，要求學生在課后通過小組討論、資料查找等方式解答，既可引導學生鞏固課堂學習的物理知識，也可拓展學生的物理視野。

二、高中物理教學中情境教學法的應用方法

基于高中物理教學中情境教學法的全過程應用要求，高中物理教師須合理設置教學情境，切實發(fā)揮其作用，提高物理教學有效性。本文結合人教版教材內(nèi)容，論述如何應用情境教學法，以做參考。

1.多媒體情境

多媒體情境是指教師利用多媒體展示圖片或視頻，組織學生圍繞圖片內(nèi)容與視頻內(nèi)容，學習物理知識，思考物理問題，完成物理學習。多媒體情境可使物理知識更為直觀，便于學生理解。

（1）多媒體圖片

例如，在高中人教版物理教材必修1的"彈力"教學中，教師在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設多媒體情境，首先介紹生活中與"彈力"相關的現(xiàn)象，如撐桿跳高運動，再要求學生列舉類似的生活現(xiàn)象。通過多媒體逐一展示學生提出的生活現(xiàn)象，如拉弓射箭、蹦床、彈簧、拍球等，以生動形象的生活圖片，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生分析彈力如何產(chǎn)生。

（2）多媒體視頻

例如，在高中人教版物理教材選修3—4的"機械波"教學中，教師可通過多媒體展示生活中常見的"波"，如石子扔進水中出現(xiàn)的水波、音頻可視化處理后的音波等，通過視頻中不同"波"的變化，使學生對"波"有初步的認識，為學生探究"波"的相關知識點提供幫助。同時，在教學過程中，教師可通過多媒體展示聲波的形成過程，將抽象的物理知識可視化，學生可根據(jù)視頻展示的內(nèi)容，了解波傳播過程中，質(zhì)點的運動特征，進而理解波的振源、振幅、振動周期等知識點，降低學習難度。

2.問題情境

問題情境是指教師根據(jù)物理知識點，提出一個探究問題，要求學生自主解決或以小組合作方式解決，引導學生參與物理知識學習，在探究中理解物理知識內(nèi)涵，實現(xiàn)有效教學。在應用問題情境教學時，問題的設計為核心，高中物理教師應結合學生的認知水平，合理設置問題，確保學生可通過探究獲得問題的答案，避免問題過難，使學生喪失學習物理的自信心;或問題過于簡單，不利于學生深化認識物理知識。同時，高中物理教師應注重問題設置的遞進性，逐步加深問題難度，使物理學習貼合學生認知規(guī)律，便于學生構建物理知識體系。例如，在高中人教版物理教材必修1中"牛頓第二定律"的課后檢測中，某教師設置如下遞進式問題，逐步加深問題難度，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力。題干如下;光滑水平面上有一物體，其質(zhì)量為m，受水平恒力F作用，向右運動。題目內(nèi)容如下：（1）經(jīng)過時間t，計算該物體的運動位移和速度;（2）如物體和水平面間存在動摩擦因素μ，計算時間t后，物體的運動位移和速度;（3）向物體施加斜向上或斜向下的力，力與水平面的夾角為θ，分析此時物體的運動狀態(tài)，計算t時物體的位移和速度;（4）如物體以初速度v0向右滑行，計算時間t時物體的位移和速度。

3.實驗情境

物理是以實驗為核心的學科，物理知識均由實驗探究而來，教師可在課堂教學中創(chuàng)設實驗情境，引導學生分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察結果與處理結果，獲取物理知識。和單純知識講解相比，物理實驗情境更為直觀，便于學生感知物理知識，加深學生印象。對于高中物理課堂來說，教師可創(chuàng)設的實驗情境有以下兩類∶

（1）演示實驗

演示實驗是指可通過實驗現(xiàn)象與結果總結結論，獲得物理原理或物理概念的實驗，通常用于課前導入環(huán)節(jié)，以實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習興趣，或用于概念介紹環(huán)節(jié)，便于學生理解物理知識點。例如，在高中物理人教版教材必修1的"彈力"教學中，教師可選擇彈簧、海綿和鋼尺等材料，分別用手壓材料，進行演示實驗，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結彈力產(chǎn)生的條件。同時，教師利用微小形變顯示裝置，實施微小形變放大實驗，使學生認識到所有物體均可發(fā)生形變。

（2）小實驗

小實驗是指教師結合課堂教學的重難點物理知識，在生活中取材，設計創(chuàng)新實驗，由學生參與實驗或者自主操作實驗，結合實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生，拓展學生對物理知識的認識，提高教學趣味性。例如，在高中物理人教版教材必修1的"摩擦力"教學中，教師可選擇橡皮筋作為實驗材料，要求學生將兩根橡皮筋來回拉伸幾十次，將拉伸后的橡皮筋觸碰皮膚，可感覺到橡皮筋發(fā)熱，理解"摩擦生熱"的物理知識;為學生提供大米、塑料瓶、漏斗與筷子等材料，要求學生將大米通過漏斗灌滿塑料瓶，將筷子插入大米中，可直接通過筷子提起整個塑料瓶，使學生直觀感受摩擦力的作用。

結語

綜上所述，在高中物理教學中，教師應在課前導人、課中講解、課后思考三個環(huán)節(jié)應用情境教學法。在實施情境教學時，可創(chuàng)設多媒體情境、問題情境或?qū)嶒炃榫?，調(diào)動學生探究熱情，引導學生跟隨教師思路，共同完成物理知識的探究與學習，提高學生物理知識學習效果，取得理想教學成效。

參考文獻

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