摘要：新課程改革的不斷推進，給小學語文教學提出了更高的標準。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當今時代的發(fā)展，而在小學語文的教學過程當中，閱讀與寫作是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。小學階段作為學生學習生涯的開始，是學生各方面能力養(yǎng)成的初期。而語文這門學科作為基礎性的學科，對于小學語文教師來說，在教學的過程當中，將閱讀與寫作有機的結(jié)合在一起，能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為未來的語文學習打下一個良好的基礎。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

引言：對于語文的學習，閱讀與寫作是必不可少的。小學階段的語文教學對于學生來說是學生正式學習語文的初級階段，同時也是學生學習的啟蒙階段。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！苯陙?，隨著教育改革的不斷推進，學校以及社會也逐漸認識到，在語文教學過程當中讀寫結(jié)合的重要性，教師通過合理的教學設計，將讀寫進行一個有機的結(jié)合，不僅有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而且能夠讓學生在閱讀的過程當中學習更多的課外知識，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、在小學語文教學中進行讀寫結(jié)合的意義分析

想要使得新課改背景下的小學語文，在讀寫結(jié)合方面進行更進一步的改進與完善，有關(guān)教育研究者務必要對讀寫結(jié)合的教學手段存在意義，進行更為深入的討論與研究。閱讀能力和寫作能力是學生進行語文課程學習時必不可少的能力，但這兩者是緊密相連且不可區(qū)分的學生，需要通過閱讀訓練來進行寫作素材的積累，也需要通過寫作訓練來進行文章分析能力的提升。換句話說，無論教師是單獨進行寫作訓練教學，還是單獨進行閱讀教學，都是無法起到較為良好效果的。唯有進行讀寫結(jié)合的教學，才能夠使得學生的個人能力和素養(yǎng)得到進一步的提升與完善，讓學生的語言交流能力和表達能力得到更進一步的提升，同時讓學生的文字品鑒能力也在此基礎上得到更為明顯的完善。

二、讀寫結(jié)合的教學原則分析

一線小學教師倘若想要在日常的語文課程教學中進行讀，寫結(jié)合教學方式的使用，就務必要遵循新課程改革背景下的教育教學原則，來進行日常教學活動的推進，下文將對有關(guān)教學原則進行深入的研究與探討。

1.以育人為本來進行讀寫結(jié)合的教學

在很長一段時間內(nèi)，一線教育研究者進行小學語文的課程教學，都將教育目標放置在引導學生進行專業(yè)課程知識學習，以便取得更為良好的應試教育成績上。但實際上取得較為良好的應試教育成績，并非進行小學語文教學的根本，小學語文教學為的是讓學生進行母語運用能力的提升，通過日常的課程學習，進行個人交流能力，文字品鑒能力和審美意趣的提升。故而教師應當以育人為本的原則來進行日常的讀寫結(jié)合教學，將學生看作是需要進行知識學習和能力提升的個體，以去功利化的方式來進行日常的課程教學，只有如此才能夠使得日常的課程教學狀態(tài)變得更為完善，更符合時代的發(fā)展趨向。

2.以因材施教的原則，來進行讀寫結(jié)合的教學

讀寫結(jié)合是小學生進行語文課程學習所必須要經(jīng)歷的教學活動，但許多教師在進行日常教學活動的展開過程中，都沒能站在小學生成長發(fā)育的視角上，根據(jù)學生階段性的發(fā)育特點進行日常教學內(nèi)容的編排和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設。但實際上小學生的學習狀態(tài)和學習理念與初中生和高中生相比較而言有較大的不同，如果教師以一般普適性的原則來進行日常的讀寫結(jié)合教學，很可能無法取得較為良好的教學效果。這就意味著教師務必要以因材施教的方式，針對小學生的成長發(fā)育特征，制定出符合小學生成長發(fā)展階段的教學方式來進行日常的課程教學。只有如此，才能夠使得相應的課程教學質(zhì)量得到進一步的提升與完善。

3.以長期積累的原則，來進行日常的讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合的教學，為的是提升學生的寫作能力和閱讀能力，但不論是閱讀能力的提升還是寫作能力的完善，都需要學生花費較為漫長的時間，才能夠取得明顯的成效。因此這一教學方式和教學活動所能取得的教學效果并不能及時顯現(xiàn)，需要通過漫長的時間才能夠逐步顯現(xiàn)出來。但許多教師在進行讀寫結(jié)合教學的過程中，過于急功近利，因此很容易以強制性的手段，逼迫學生進行定期的文學積累。這種方式非但無法讓學生進行讀寫能力的提升，還很可能讓學生對有關(guān)課程的學習產(chǎn)生厭惡情緒。因此教師在進行日常讀寫結(jié)合教學的過程中，應當以長期積累為原則，逐步培養(yǎng)學生進行讀寫結(jié)合訓練的習慣，讓學生的個人能力逐步得到提升和完善。

三、目前小學語文教學過程當中存在的問題

1.學生對閱讀與寫作興趣不高，教師引導存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，小學階段的學生在獲取課外知識的渠道已經(jīng)與之前大不相同。學生可以通過手機以及電腦，來獲取相關(guān)的知識，而且各種網(wǎng)絡游戲以及網(wǎng)絡娛樂諸多，使得當前我國小學階段的學生對語文的閱讀興趣不高。而且在學校當中，教師由于課程的需要以及應試教育的需求，課堂上只是完成固定的教學任務，而忽略了培養(yǎng)學生進行語文閱讀的習慣。教師在課下也極少為學生布置相關(guān)的閱讀任務，使得學生在課余時間很難進行課外閱讀，學生沒有足夠的課外閱讀知識儲備，在寫作方面也會面臨著很多問題。其次，教師在課堂講解的內(nèi)容，大部分利用的仍是傳統(tǒng)的教學素材，這就使得學生在學習的過程當中所接觸的閱讀量是有限的。而且這些傳統(tǒng)的教學素材基本上都是以提高學生的語文成績?yōu)榍疤岬模L時間的閱讀會使學生對于語文這門學科的興趣大大降低，久而久之，學生的閱讀能力也會受到影響，閱讀興趣也不夠高漲。

2.教學安排與閱讀寫作脫節(jié)

閱讀與寫作是相互聯(lián)系的。教師如果在教學的過程當中使閱讀與寫作相互脫節(jié)，那么其作用是微乎其微的。不同的文章是不同作者的思想載體，學生在閱讀相關(guān)的文章過程當中，不僅可以學習相關(guān)的優(yōu)秀語句，而且也能通過文字與作者進行思想上的交流，通過閱讀，學生可以學習相應的寫作手法，從而提升其寫作能力。課堂教學過程當中，對于讀與寫的結(jié)合，并沒有做到合理妥當，閱讀課程成為了單純的閱讀課程，寫作課程也是一味的單純寫作，這就使得學生很難將閱讀與寫作進行有機結(jié)合，使得學生的閱讀成為無效的用功，而寫作也是永遠不變的大套模板。因此，學生在語文學習的過程當中很難提升自己的讀寫能力。

3.教學工作者專業(yè)素質(zhì)不高

一個優(yōu)秀的語文教師，可以在教學的過程當中使學生耳濡目染的進行語文學習。語文的閱讀與寫作需要教學工作者有著較高的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師的教學水平參差不齊，一些老師對于文章的理解也比較淺顯，這使得學生在學習相關(guān)文章的過程當中，很難對文字進行深層次的理解與應用，教師的水平將直接影響學生的學習效果，學生不能接受高水平的教育，其相關(guān)的語文綜合素養(yǎng)也很難得到提升。

4.教師的評判較為主觀化

學生對于不同的題目以及不同的事物都有著不同的理解，在寫作的過程當中，會將自己的情感與個人的喜好摻雜到作品當中，所以對于同一個題目，不同的人寫出的作品是有區(qū)別的。教師在作文的評判過程當中，不應該單純以作文篇幅的長短來當作評判文章質(zhì)量的標準。教師在閱讀學生的作文過程當中要進行細致性的閱讀，對于文章當中的一些語句或措辭也要進行評判，拒絕以偏概全式的評判方式。教師的評判標準過為死板，這對部分學生的寫作能力以及想象能力的發(fā)展有著十分不利的影響，所以教師在作文批改的過程當中，一定要拒絕主觀化的評判方式，注重保護學生的個人能力和想象能力。

四、新課改下提升小學語文讀寫結(jié)合的教學策略

1.教師要正視新型教學方式

要推進小學語文課堂上的改革，首先就要讓教師對新式的教學方式有一個正確的認識，只有教師不斷努力改變自己的教學方式，以及相關(guān)的教學思想，才能使學生有一個良好的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)較為忽視，所以教師一定要摒棄陳舊的教學思想，以正確的眼光來看待學生，不斷營造好班級中的閱讀氛圍和寫作氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而推動學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。教師可以在班級當中舉行相關(guān)的比賽來鍛煉學生的閱讀能力及寫作能力。教師可以選擇一本比較適合該階段學生閱讀的書籍，在規(guī)定的期限內(nèi)，閱讀完這本書，并將自己的感受通過文字進行表達，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且也能在其中鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。

2.進行良好的情境創(chuàng)設，對學生進行引導

好的情境創(chuàng)設是學生進入課堂，并且高效率學習的前提和基礎。教師在課前可以進行一定的情境創(chuàng)設，對學生進行引導。小學階段的學生由于基礎知識和理解能力有限，如果僅憑學生自身去學習相關(guān)的讀物，其難度是較大的，效率也是較低的。所以教師要在課堂上正確的引導學生的學習思路，不斷激發(fā)學生在課堂上的積極性和主動性，讓學生通過教師的引導和相關(guān)的情境創(chuàng)設進行自我的探索，并且教師可以在課堂上將讀寫理念進行貫徹，讓傳統(tǒng)的教學素材與現(xiàn)代化教學資源進行有機的結(jié)合。在單元與單元的學習過程當中，教師也要將所學內(nèi)容進行一個有機的整合，讓學生將所學的知識系統(tǒng)記憶，這樣不僅有助于學生在未來的寫作過程當中進行應用，而且也能夠加深學生對于相關(guān)知識的記憶。良好的知識基礎以及豐富的知識儲備是學生學好語文的前提與基礎，讓學生在學習課本知識的過程中進行一些基礎知識的儲備，以及閱讀方式和閱讀理解技巧的學習，也能讓學生在未來的課外閱讀的過程當中進行知識的應用。只有進行良好的情境創(chuàng)設和正確的引導，才能讓學生將所學知識進行良好的結(jié)合與應用，進而提升學生的語文綜合素質(zhì)。

3.進行經(jīng)典的引用，提升學生的寫作水平

在學習課本知識時，教材所選用的一般都是較為經(jīng)典且優(yōu)秀的文章。教師要培養(yǎng)學生善于積累經(jīng)典語句和詩詞的良好習慣，因為在閱讀和寫作的過程當中，學生的語感是極其重要的，這不僅關(guān)系著學生閱讀過程當中，對于一些語句的理解能力，而且學生寫作時的靈感也來源于此，所以在教學過程當中，教師要不斷通過相關(guān)的經(jīng)典文章來培養(yǎng)學生的語感，這樣不僅能夠讓學生對教材有一個深層次的認識，而且也能增強學生的寫作能力和理解能力。

4.拓展學生的課外知識面，鞏固基礎知識

小學階段的語文學習，壓力較小，內(nèi)容較少，所以教師在教學的過程當中，不要將眼光僅僅停留在固定的教材課本上，要適當?shù)剡M行課外知識的拓展。語文作為一門語言類的學科，在學習的過程當中，需要諸多的課外知識來引導學生學習和理解，教師要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀課外書，增強自己的閱讀和理解能力，只有學生有著豐富的課外知識儲備，才能跳出俗套的作文框架，寫出一些優(yōu)秀的作文。在日常生活當中，教師也要鼓勵學生讀好書和會讀書，在讀書的過程當中，不要盲目的去讀，要進行思考和知識儲備，將閱讀的知識和文章中作者的思維方式化為己用。豐富的閱讀量是學生寫好作文的基礎與保障，只有學生在閱讀的過程當中不斷積累好詞好句，學習相關(guān)的寫作邏輯思維，才能讓學生在寫作的過程當中進行應用。閱讀并非一朝一夕的事，教師要在日常生活當中去鍛煉學生的讀寫能力，小學階段的學生基礎知識結(jié)構(gòu)以及自我認知都屬于初級階段，所以教師要給予一個正確的引導，讓學生在日常生活中去學習課外知識，不斷擴大自身的閱讀量，使學生進行一個積累和鞏固的過程，只有這樣才能讓學生真正的將讀與寫進行完美的結(jié)合。

5.培養(yǎng)學生把握文章內(nèi)容和情感的能力

傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是讓學生對于文章的內(nèi)容進行了解和記憶，而忽視了文章主體核心的情感，這種教學模式下，學生不能真正的把握整篇文章，情感的基調(diào)很難讓學生在自己寫作過程當中進行應用，而且傳統(tǒng)的課堂上教師成為課堂的中心，完全忽視了學生的主觀能動性，使課堂上學生很難進行思考，久而久之，學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都會下降，所以教師在教學的過程當中，要讓學生把握文章的內(nèi)容，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容對作者的整篇文章的情感基調(diào)進行把握和學習，這樣不僅能夠讓學生，寫作的過程當中，把握自己整篇文章的情感與基調(diào)。比如在學習“四季”這一單元，對于四季不同季節(jié)的特點，教師要讓學生進行自主的把握和學習，并且可以借助多媒體等工具，讓學生可以知道每個季節(jié)的特點和不同事物。讓學生可以根據(jù)不同事物來把握文章處于什么季節(jié)，比如春季是一個萬物復蘇的季節(jié)，天氣可能是晴天，或者是小雨。而夏天是一個較為炎熱的季節(jié)，我們可以通過太陽、瓢潑大雨或者西瓜等食物來進行記憶，而秋季則是一個豐收的季節(jié)，落葉、瓜果成熟，碩果累累，等特點來進行記憶。而冬季是一個寒冷的季節(jié)，我們可以通過雪花或者春節(jié)來進行記憶，這樣不僅能夠讓學生在學習課文的同時進行相關(guān)知識的拓展，而且也能在寫作的過程當中進行應用，努力把握情感基調(diào)，進而提升自己的寫作水平和寫作質(zhì)量。

五、總結(jié)

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學課堂已經(jīng)滿足不了當今社會發(fā)展的需求，所以在教學的過程當中，學校以及社會要進行新型教學模式的探索和創(chuàng)新，作為小學階段的語文教學，教師在語文課堂上一定要注重寫作和閱讀的有機結(jié)合，對閱讀和寫作有一個正確的認識，在此基礎上來創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化自身的教學理念。讓學生在閱讀的過程當中進行知識的積累，在寫作的過程當中進行積累知識的應用，進而鍛煉自身的表達能力和寫作能力，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)，為未來的學習打下一個良好的語文知識基礎。

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作者簡介：房晨晨，女，1983.10，安徽淮北，小教初級，本科，淮北市相山區(qū)九一○學校，研究方是小學語文教育。