摘要：中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平良莠不齊，為了全面提升其數(shù)學(xué)水平，教育工作者對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行了詳細(xì)的探討，分層次教學(xué)的教育模式得到了廣泛關(guān)注。分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效緩解中職學(xué)生們的課業(yè)壓力，使其在階梯式的學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，在確保其學(xué)習(xí)積極性得到提升的同時(shí)，還使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到均衡發(fā)展。本文通過(guò)分析中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要意義，對(duì)其有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層次教學(xué);有效策略

引言

數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，課業(yè)難度系數(shù)較大，內(nèi)容較為枯燥，所以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的話題，一直備受關(guān)注。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)習(xí)眾多學(xué)科中的關(guān)鍵部分，其基礎(chǔ)素養(yǎng)的高低，直接或間接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，由于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，理解起來(lái)比較困難，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊。分層次教學(xué)方式，能夠極大程度的滿足不同水平的學(xué)生需求，根據(jù)其自身的特點(diǎn)，教師可以制定不同的教學(xué)方案，使各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以明顯提升。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層;對(duì)考核進(jìn)行分層等方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以較高的熱情投入到日常的學(xué)習(xí)中。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要意義

（一）順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教育行業(yè)的關(guān)注程度也越來(lái)越高，在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行深層次挖掘的呼聲較高，而中職數(shù)學(xué)中分層教學(xué)模式，極大程度的尊重了學(xué)生的個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生能力、個(gè)人愛好為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的高要求，符合了其發(fā)展規(guī)律，是社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的必要產(chǎn)物。

（二）遵循了以生為本的教育理念

中職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)其特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)做到了從多個(gè)角度全方位的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的量身打造，將“以生為本”的教育理念貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供有力支撐。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

分層次教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行全方位的了解，在進(jìn)行深入了解的過(guò)程中，有利于教師對(duì)學(xué)生存在的潛能，進(jìn)行更深層次的挖掘，在日常的交流工作中，無(wú)形的拉近了師生間的距離，使學(xué)生能夠大膽的提出內(nèi)心的想法，在教師進(jìn)行授業(yè)解惑的同時(shí)，對(duì)構(gòu)建師生間融洽的相處關(guān)系，提供了有利條件。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行有效分析的重要環(huán)節(jié)，以往的教育模式，都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，大大削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠督促學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并未其學(xué)習(xí)指引方向。因材施教是中職數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)確了解，才能將因材施教的教育理念，真正意義上的應(yīng)用到日常的教育活動(dòng)中去。在分層教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)化的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，為其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。教師要靈活運(yùn)用分層教學(xué)方法，從生活愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，使其進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有據(jù)可依，讓教師的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，從而確保分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的高效實(shí)施。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生之間知識(shí)水平的差異，并根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣且抵觸情緒明顯的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)難度，不要對(duì)其有過(guò)高的要求，以免打擊其學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上要求其掌握最基本的知識(shí)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行初步掌握，并在課后練習(xí)中，能夠根據(jù)大綱知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。對(duì)于具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要讓其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，并能夠基本掌握知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，對(duì)根據(jù)大綱知識(shí)簡(jiǎn)單變形的題型，進(jìn)行準(zhǔn)確解答，從而提升其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，為其向更高水平的提升做準(zhǔn)備。對(duì)于一些領(lǐng)悟能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師要讓其完全掌握重點(diǎn)知識(shí)，并以課本內(nèi)容為依托，對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行深度挖掘，將其存在的數(shù)學(xué)潛能，發(fā)揮到最大，教師要鼓勵(lì)其進(jìn)行難度更高問(wèn)題的解答，使其能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在不斷的探索中，拓展其知識(shí)視野，確保其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)高水平發(fā)揮。

總結(jié)

作為教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)具有一定的特殊性，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，“滿堂灌”的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，其弊端也越發(fā)突出，開始被新的教學(xué)模式所替代，而分層教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生之間存在的差異，使其個(gè)性化發(fā)展的需求得以充分發(fā)揮，符合了社會(huì)形式的發(fā)展需求，在無(wú)形中提升了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的喜愛程度，為提升其學(xué)習(xí)效率提供了有效的推動(dòng)力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。分層教學(xué)對(duì)“以生為本”的教育理念，進(jìn)行了完美的闡釋，使學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：李彥芳，出生年月：1973年10月，女，民族：漢 ，籍貫：河南省焦作市武陟縣，學(xué)歷：本科，研究方向：中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)研究課題，工作單位 武陟縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。