淺談小學(xué)語(yǔ)文課后小練筆教學(xué)策略

李玲

【摘? ? 要】在當(dāng)下中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位的能力，由此滿足新課標(biāo)對(duì)該階段學(xué)生全面發(fā)展的需求。其中，小練筆模塊隨著新課程改革開(kāi)始走進(jìn)課堂，小練筆可以幫助學(xué)生提升寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中尋找美好事物，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美情操，養(yǎng)成及時(shí)將美好的事物通過(guò)文字記錄下來(lái)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小練筆作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)階段關(guān)于課堂小練筆的教學(xué)現(xiàn)狀，探究分析如何高效開(kāi)展課堂小練筆的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂練筆? 科學(xué)合理? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.024

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧是教師的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。首先教師需要強(qiáng)化自身對(duì)于課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升自身的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫作練習(xí)的主題不是結(jié)合教材內(nèi)容布置，就是根據(jù)教師自身想法設(shè)定寫作主題。但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，寫作本身屬于一種對(duì)自身情緒以及思想情感的表達(dá)途徑，若在小學(xué)階段就開(kāi)始長(zhǎng)期使用“明確主題”的寫作練習(xí)模式，會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地靈活設(shè)計(jì)課堂小練筆的教學(xué)策略，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫作思維，促使學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中真實(shí)感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作練筆產(chǎn)生興趣，最終幫助學(xué)生有效提升自身的寫作能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀

如果想有效實(shí)現(xiàn)高效的課堂小練筆教學(xué)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的講解，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)教材核心內(nèi)容，這樣學(xué)生在后期的小練筆過(guò)程中才能更好地發(fā)揮自身的寫作能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際小練筆教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有意識(shí)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析的重要性，只知道單一且生硬地向?qū)W生展示教材內(nèi)容。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)氛圍，容易影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的情感共鳴和感知能力。學(xué)生不能深度理解教材文本所表達(dá)的意義，間接導(dǎo)致學(xué)生在參加課堂小練筆時(shí)不能較好地表達(dá)寫作意圖?；诖耍處熜枰擅钜龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文章內(nèi)容培養(yǎng)良好的寫作意圖，通過(guò)深度講解和分析文章重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)抒發(fā)自身情感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)尚缺，閱讀能力和理解能力有一定的局限性，學(xué)生之間也存在個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的接受和理解能力大不相同。而部分教師忽略了學(xué)生群體之間存在的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)課堂小練筆教學(xué)任務(wù)時(shí)候不能充分滿足全體學(xué)生的需求。如果練筆題目超出多數(shù)學(xué)生的理解水平，就會(huì)促使這部分學(xué)生對(duì)練筆訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸想法;如果練筆題目過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深度理解文章的核心思想情感，從而敷衍了事。目前部分教師在執(zhí)教課堂小練筆教學(xué)時(shí)依舊存在偏離教學(xué)的問(wèn)題。課堂小練筆需要基于教材內(nèi)容開(kāi)展，學(xué)生練筆的主題和內(nèi)容都需要和教材內(nèi)容息息相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀時(shí)有所感悟，進(jìn)而在寫作時(shí)才可以“下筆如有神”。

由此可見(jiàn)，選擇難度適中的練筆題目是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于練筆寫作的興趣，還能提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)策略

（一）以教材為教學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)展課堂小練筆

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練時(shí)，需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容想象出其中的任務(wù)以及發(fā)生的事件情節(jié)。這樣在有效提升學(xué)生想象力的同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的寫作思維。想象能力的培養(yǎng)需要教師掌控課堂小練筆教學(xué)的進(jìn)度，找到適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生對(duì)練筆寫作的興趣，并讓學(xué)生通過(guò)觀察日常生活中的人物和事物創(chuàng)作內(nèi)容豐富且貼近生活的文章。教師應(yīng)以教材內(nèi)容作為練筆主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握和積累寫作素材，為后期的練筆訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《富饒的西沙群島》時(shí)，在課堂開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章題目——西沙群島，嘗試用自己的語(yǔ)言描述想象中西沙群島的風(fēng)景、特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生對(duì)西沙群島的想象，教師切入話題，開(kāi)始對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置相關(guān)的課堂小練筆任務(wù)：回憶自己之前去過(guò)的旅游景點(diǎn)，并詳細(xì)描述自己在旅游過(guò)程中的經(jīng)歷以及旅游景點(diǎn)特色的小練筆。學(xué)生可以借鑒課文的寫作思維和結(jié)構(gòu)，提升自身的寫作能力和寫作構(gòu)思。

再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文“鋪滿金色巴掌的水泥道”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章與“富饒的西沙群島”都是以描寫景物為主題，不僅包括對(duì)景物的描寫，還包含作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情以及想要走進(jìn)大自然的渴望。作者通過(guò)細(xì)致描寫景物的特點(diǎn)，由整體遞進(jìn)至細(xì)節(jié)部分，精彩的景物描寫突出了作者的思想情感。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際練筆訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)不同層次的景物含義進(jìn)行情感剖析，并結(jié)合景物特點(diǎn)適當(dāng)抒發(fā)自身情感。

（二）提升學(xué)生的閱讀量，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

如果想提升學(xué)生的課堂練筆能力，就離不開(kāi)閱讀練習(xí)。增加學(xué)生的閱讀量可以使學(xué)生開(kāi)拓眼界，拓展詞匯積累量，豐富想象能力。基于此，教師在實(shí)行課堂小練筆教學(xué)時(shí)需要重視閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練積累寫作素材和寫作技巧，進(jìn)而在進(jìn)行課堂練筆時(shí)可以做到游刃有余。教師需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文“小英雄雨來(lái)”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景故事和人物傳記，深化學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生可以快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合日常實(shí)際生活中自己印象較為深刻的人物，或者是當(dāng)下社會(huì)值得學(xué)習(xí)的人物，用練筆的形式將他們的偉大事跡記錄下來(lái)。這種課前利用拓展閱讀提升學(xué)生對(duì)教材的理解，課后利用練筆訓(xùn)練的形式鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中所積累的寫作素材、思維以及寫作技巧，能夠有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

（三）及時(shí)對(duì)學(xué)生的練筆作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，而小學(xué)階段的學(xué)生一般以教師作為自己為人處事的榜樣，因此學(xué)生對(duì)于教師的肯定是十分向往的。教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生真切感受到教師是否關(guān)注自己以及自己的學(xué)習(xí)效果是否理想，可以潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師需要在學(xué)生完成課堂練筆后及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

教師在課堂小練筆教學(xué)中需要留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生的練筆進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程不能過(guò)于形式化和任務(wù)化，而是需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去分析練筆的優(yōu)缺點(diǎn)。教師還可以創(chuàng)新評(píng)論模式，從傳統(tǒng)單方面的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，或者教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)立的思維，因此評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)趨向多元化，多方面幫助學(xué)生分析自身練筆的利弊。這種相互評(píng)價(jià)練筆作品的形式不僅可以在一定程度提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以促使全體學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。真誠(chéng)且真實(shí)的評(píng)語(yǔ)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生后期對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)練筆挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)寫

續(xù)寫是課后小練筆模塊中最有效的教學(xué)手段之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。小學(xué)教材收納了大批寓言故事和散文節(jié)選，這些文章有的是開(kāi)放式結(jié)尾?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事之后，結(jié)合故事情節(jié)和人物特點(diǎn)安排學(xué)生嘗試進(jìn)行續(xù)寫練筆。學(xué)生通過(guò)自身的想象能力，結(jié)合閱讀文章后所產(chǎn)生的思想感悟和共鳴，編寫出故事的后續(xù)發(fā)展。從續(xù)寫練習(xí)的整體難度而言，這種形式的小練筆屬于課堂教學(xué)中的“挑戰(zhàn)游戲”，不僅兼具趣味性和創(chuàng)新性，還能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和寫作能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文“少年閏土”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生就故事情節(jié)以及故事中的人物特點(diǎn)，嘗試對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)寫。該課文只是針對(duì)少年期間閏土的故事進(jìn)行述寫，因此教師不得透露出《故鄉(xiāng)》中魯迅對(duì)于中年期間閏土的生活以及人物的描寫內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的閱讀感受隨意發(fā)揮。其間可能會(huì)有部分學(xué)生出于對(duì)原著的尊重抱有嚴(yán)謹(jǐn)寫作的態(tài)度，向教師詢問(wèn)魯迅先生的生平經(jīng)歷，期待可以結(jié)合魯迅先生的生平對(duì)閏土的后期際遇進(jìn)行續(xù)寫，這時(shí)教師可以適當(dāng)進(jìn)行回答。為了能夠加深學(xué)生在此類隨文練筆的參與感受，可以在后期學(xué)生都完成作品后開(kāi)展全班鑒賞活動(dòng)，邀請(qǐng)全班學(xué)生選擇出相對(duì)優(yōu)質(zhì)的文章，并結(jié)合多元角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，多方面深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。續(xù)寫練習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閑暇時(shí)間閱讀“故鄉(xiāng)”原文，看看作者筆下閏土的真實(shí)生活與自己所構(gòu)想的有何出入，提煉學(xué)生對(duì)生活的感悟。這樣的“練筆挑戰(zhàn)”不僅可以大范圍地提升班級(jí)學(xué)生的寫作興趣，還可以提升學(xué)生之間的感情。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感同身受，真情流露學(xué)會(huì)抒寫

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)文章思想情感的感悟能力，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章或者對(duì)事物有所理解和感悟后，養(yǎng)成將自身情感通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)的良好習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生從情感層面去分析文章中人物的性格特點(diǎn)、故事情節(jié)、背景故事等，而不只是淺顯地了解文章大意即可。抒寫性質(zhì)的課堂續(xù)寫活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考和分析同一種情感的不同展現(xiàn)形式，并結(jié)合生活將情感實(shí)體化地展示出來(lái)。具有抒寫性質(zhì)的課堂續(xù)寫可以開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生從情感層面賦予文章靈魂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文“慈母情深”后，教師在設(shè)計(jì)課后小練筆時(shí)可以在體驗(yàn)作者情感感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流“鼻子一酸”的感受和經(jīng)歷。有的學(xué)生說(shuō)到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;有的學(xué)生說(shuō)到身邊的父母親人;有的學(xué)生說(shuō)到身邊并不認(rèn)識(shí)的陌生人。在討論的過(guò)程中學(xué)生紛紛流露出各式各樣的情感：感動(dòng)、悲傷、后悔等等。通過(guò)討論，練筆素材基本確定，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生該如何開(kāi)始練筆?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合文章中對(duì)于“慈母”表現(xiàn)的情境，以及對(duì)于文章中母親的語(yǔ)言乃至動(dòng)作神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深度分析，并學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)情感的描寫方式，嘗試將自己心中對(duì)于“鼻子一酸”的故事以及思想情感抒寫出來(lái)。在學(xué)生寫完練筆文章后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀幾遍，對(duì)其中的情感細(xì)細(xì)揣摩，看看是否與內(nèi)心的思想情感重合，并進(jìn)行優(yōu)化和修改。

（六）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力

課后練筆教學(xué)看似隨意，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，教師需要在課堂小練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)上突出針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡對(duì)有趣的事物進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿不同的事物突顯個(gè)性。但是模仿并不代表生搬硬套，而是在欣賞原有事物獨(dú)特性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想法加以創(chuàng)新。小學(xué)階段的教材文本都是專家根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征特意挑選，無(wú)論是從知識(shí)教育還是情感教學(xué)層面來(lái)講都是精品，無(wú)論文學(xué)層面還是美學(xué)層面都具備較強(qiáng)的可仿寫性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，仿寫訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)他們的構(gòu)思能力，幫助他們提升寫作能力，因此，課后練筆是目前小學(xué)階段學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)模式。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文課文“滴水穿石的啟示”時(shí)，教師可以精選課文中較為精彩且經(jīng)典的部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并仿寫。如文中有一句“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這段文字通過(guò)形容事物特質(zhì)來(lái)暗喻為人處世，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)具有較大的幫助，值得學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生紛紛仿寫起來(lái)：“一根木條可能是脆弱的，我們輕輕一折就會(huì)斷成兩段，可是十根甚至是100根木條便是堅(jiān)硬不催的，團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，如果團(tuán)隊(duì)之間也能像木條堆那樣團(tuán)結(jié)，沒(méi)有困難是可以擊潰的?！苯處熢谶x擇仿寫范文時(shí)，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇仿寫意義較強(qiáng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高效開(kāi)展課堂小練筆訓(xùn)練。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師需要改變教學(xué)模式，重視小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要地位，科學(xué)合理地結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置小練筆任務(wù)。課堂小練筆可以促使學(xué)生在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分理解并掌握教材內(nèi)容，深入理解其中的情感體驗(yàn)以及作者的創(chuàng)作深意。課堂小練筆可以幫助學(xué)生拓展閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力和寫作能力，促使閱讀和寫作充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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