基于需求，緩解小班幼兒入園分離焦慮

文/吳雙 江蘇省宜興市宜城中心幼兒園

每年9月初，幼兒園門口總要上演一出出“悲情大戲”：幼兒哭得撕心裂肺，媽媽也跟著掩面流淚，最后只能連哄帶騙把幼兒弄進幼兒園……這些都屬于分離焦慮。分離焦慮是幼兒在入園時因?qū)δ吧h(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生的不信任感與恐懼感，從而表現(xiàn)出諸如哭鬧、壓抑等消極情緒。如何緩解小班幼兒入園分離焦慮，引導(dǎo)幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，是每位小班教師與家長要共同面對的問題。

一、基于現(xiàn)狀的分析與反思

（一）來自幼兒的焦慮

剛?cè)雸@時，教師只要細心觀察每個幼兒在父母離開時、離開后的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，不同依戀類型幼兒的入園焦慮表現(xiàn)是不一樣的。通過分析，主要呈現(xiàn)以下幾種狀態(tài)：

1.大吵大鬧型

“我不要上幼兒園，我要回家，我要回家……”大聲哭鬧，是我們對小歆的第一印象。每天早上，在離教室很遠的地方就能聽到小歆的哭鬧聲。教師們每天以熱情和笑臉相迎，面對的卻總是大哭大鬧的小歆。甚至有幾次連小歆奶奶也不耐煩了，送到門口就說：“隨你去吧，天天哭，再這樣奶奶也不喜歡了。”聽到這樣的話，小歆哭得更加歇斯底里。毫不夸張地說，小歆的哭鬧持續(xù)了大半個學(xué)期，最后幾乎全園的老師都認識了她。

2.喋喋不休型

從入園第一天起，源源雖然不是哭得特別厲害的那個，但每隔一段時間都要跑來問：“老師，媽媽什么時候來接我？”再過一會兒又會來說：“我要回家，我要回家?！钡玫嚼蠋煹幕貞?yīng)后便會走開。但反復(fù)幾次后，源源忍不住了，輕輕地抽泣起來，我輕輕走過去問他是不是想媽媽了，他點點頭，努力想要收回眼淚。

3.好景不長型

鎧鎧剛進入教室時，友好地和我們打招呼，并對教室里的玩具表現(xiàn)出很大的興趣，一會兒爬上滑滑梯，一會兒拍拍皮球，一會兒玩玩汽車，一會兒看看書，但等班級里的玩具基本玩過后，他環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽不在身邊，就大聲哭了起來，要跑出去找媽媽。班級老師把他抱起來安慰，他也是嚎啕大哭，想要掙脫老師。經(jīng)過很長一段時間，才逐漸平靜下來。

4.默默憂傷型

芊芊是個看起來比同齡人都成熟的女孩，入園那幾天不哭不鬧，顯得非常“懂事”。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，她對教室中的玩具不感興趣，也不和同伴玩耍，當(dāng)老師關(guān)注她時，常常回避目光，經(jīng)常一個人坐在座位上看著時鐘發(fā)呆。詢問緣由，不是因為玩具不好玩，而是因為想要家人早點來接，于是就一直坐著等。

5.受人影響型

在我們的印象中，蘇蘇一直是個乖巧的女孩。入園第一天，不哭也不吵，默默做著自己喜歡的事。到了第二天，哭鬧的幼兒增多了，起初蘇蘇還不以為然，沒一會兒她也由“紅了眼眶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窟罂蕖?。她說：“看到別人哭，我也想哭了，媽媽和我說上幼兒園了不能哭，可是我也想媽媽來接我，我就是忍不住要哭。”

由于生活環(huán)境變得陌生、生活規(guī)律發(fā)生改變，再加上不同的親子依戀程度，幼兒就會出現(xiàn)不同程度的分離焦慮。初入園的幼兒存在分離焦慮是正常和普遍現(xiàn)象。根據(jù)以上類型分析，幼兒存在分離焦慮的原因主要在于：一是陌生環(huán)境帶來本能的不安全感，二是對于陌生教師的害怕緊張感，三是對家人的依戀行為。

（二）來自家長的影響

針對幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)，通過與家長的交流溝通，我們還發(fā)現(xiàn)，其實有些幼兒的分離焦慮是受家長的影響，很多時候不是幼兒不適應(yīng)，而是家長的忐忑高于幼兒的焦慮。

1.完全放手型

入園時，城城爸爸把他交到老師手中后，頭也不回就離開了。幾分鐘后，城城噙著眼淚來問我：“老師，我爸爸是不是不要我了？為什么他都不在窗戶邊看看我。”我抱起城城，跟他說：“爸爸看到你沒有哭，覺得你是個勇敢的男子漢，所以他很放心。放學(xué)時間他肯定會準時來接你?！?/p>

2.過度擔(dān)憂型

小黃和奶奶就住在幼兒園馬路對面的小區(qū)，上學(xué)路上奶奶總是關(guān)照這個、叮囑那個，到幼兒園后還要隔著窗戶經(jīng)過多次的告別后，奶奶才會眼含淚水地離開。有時中途又返回教室偷偷到窗邊觀察，讓情緒稍有平靜的小黃再次哭泣。與奶奶交流過后得知，奶奶就怕他不適應(yīng)，在家也心神不寧。

3.隨心所欲型

圓圓的媽媽是全職太太，在家的作息一向比較隨意，每天總是睡到自然醒再送女兒上幼兒園。因此，圓圓幾乎每天都是最后一個來幼兒園。由于在家過度依戀母親，圓圓到幼兒園后總是大哭大鬧。

幼兒第一次離開家庭進入幼兒園開始集體生活，家長有這樣那樣的擔(dān)心純屬正常。他們時常會腦補各種場景：幼兒餓了怎么辦？會不會被別人欺負？是否被老師關(guān)注？有需求時能否準確表達，教師能否及時滿足？而幼兒的情緒容易受大人的影響，家長的“分離焦慮”會加重幼兒的緊張感和恐懼感，從而延長幼兒的入園適應(yīng)期。

二、基于幼兒需求的探索與實踐

為了緩解小班幼兒的入園分離焦慮，教師們也是費盡心思尋求對策。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境、開展豐富多彩的活動、與家長交流溝通等等，每天像老母雞帶小雞一樣，精心呵護每個幼兒，但很多時候卻難以奏效。仔細分析以往的常規(guī)做法，我們發(fā)現(xiàn)，大多從成人視角來設(shè)計與規(guī)劃，活動雖然井井有條，但讓教師、家長焦頭爛額的現(xiàn)象也不在少數(shù)，主要還在于考慮了幼兒的共性特點，卻很少去分析幼兒的個性特征。我們嘗試著從幼兒需求出發(fā)、反思與實踐，采取一些行之有效的措施。

（一）家長的心理與行為上達成共識

1.一次掃碼關(guān)注，多一些了解

家長在為幼兒報名那天，我們要求家長掃碼關(guān)注幼兒園公眾號，了解幼兒園開展的活動。通過“園所簡介”了解幼兒園的歷史沿革與發(fā)展，通過“悅讀悅美”了解幼兒園的閱讀特色課程，通過“育兒推薦”了解幼兒在園的食譜、育兒保健等方面的內(nèi)容，特別是近幾年我園陸續(xù)開辦的“童‘繪’日記”“課程專輯”“童‘話’故事”等微信專欄，家長和幼兒可以一起閱讀、一起參與，讓家長更為深入地了解到幼兒園的活動是基于幼兒興趣和探索需要的，是尊重幼兒的。

2.一次家長會，多一些溝通

小班新生報名結(jié)束后，我們會召開家長會，讓家長通過近一個暑假的時間，和幼兒一起為入園作相應(yīng)的準備。家長會上，通過參與式討論“幼兒入園，我最擔(dān)心的是什么”，使他們了解到對于幼兒的入園擔(dān)心是每位家長共存的；通過聽取園部對幼兒園情況分析、特色介紹、活動分享，更好地了解幼兒園的總體情況；通過幼兒園對幼兒入園及家長提出的溫馨提示，讓家長信心滿滿地為幼兒的入園作物質(zhì)上、心理上的充分準備；通過分班級與教師面對面的交流，感受到教師的和藹與專業(yè)。

3.一次小調(diào)查，多一些發(fā)現(xiàn)

開學(xué)前幼兒分班后，各班通過“問卷星”線上專業(yè)問卷調(diào)查平臺向每個家庭進行幼兒情況問卷調(diào)查，從而讓教師更多地了解每個幼兒的小名、喜好、習(xí)慣等，為入園后更有針對性地面對每個幼兒進行因材施教，同時也能引導(dǎo)家長從更深入更專業(yè)的角度分析幼兒的特點。

4.一些小調(diào)整，多一些同步

家長會后，家長對幼兒園集體生活的作息時間有了明確的認識，可以在家進行有針對性的培養(yǎng)與調(diào)整。我們引導(dǎo)家長以卡通形式和幼兒一起制作“一日作息時間表”并遵照執(zhí)行，在體現(xiàn)參與感的同時，也幫助幼兒有一個清晰的入園、離園概念，增強儀式感，幼兒就能逐漸適應(yīng)幼兒園的作息，避免“早晨起不來”“午覺睡不著”等情況。我們還引導(dǎo)家長在家每天與幼兒有一段親子閱讀時光，讀一本幼兒愛看的圖書、講一個幼兒愛聽的故事，幫助幼兒對幼兒園有更多的認識與了解。

（二）班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上營造“家”的感覺

1.準備一些熟悉的音樂

通過“問卷星”調(diào)查，我們了解到班內(nèi)很多幼兒喜歡一些動畫片主題曲，如《海底小縱隊》主題曲《海底小縱隊》，《汪汪隊》主題曲《汪汪隊立大功》，《小豬佩奇》主題曲《小豬佩奇》等；有一些商場、超市、游樂場等場所經(jīng)常播放的舒緩輕快的音樂，如《棉花糖》《彩虹的約定》《你笑起來真好看》等，在每天幼兒入園、游戲、用餐、離園等時間段通過循環(huán)或幼兒點播的方式進行播放，幼兒跟著邊唱邊跳，情緒得以穩(wěn)定。

2.布置一些互動性墻飾

開學(xué)初，我們請每個幼兒帶1～2張與家庭成員的合影照片，布置成“我的家”的主題墻飾，讓幼兒隨時介紹一下照片上的成員，講一講照片上的故事，想家人時和爸爸媽媽說說話等，讓幼兒時時感受到家人就在身邊。另外，我們還布置了“我的心情墻”，讓幼兒每天根據(jù)自己在園的情況插入哭臉娃娃與笑臉娃娃，并適時提醒哭鬧的幼兒明天要爭取插一個笑臉娃娃；布置的“我喝了幾杯水”，在老師的提醒與帶領(lǐng)下，每位幼兒喝完一杯水就去墻飾的繩索上夾一個喜歡的夾子，一方面提醒幼兒定時喝水，另一方面也幫助教師了解幼兒在園的喝水情況；幼兒吃完飯后，我們引導(dǎo)幼兒在“今天我光盤”墻飾上點亮小燈，幼兒興趣極濃。在兒童本位的主導(dǎo)下，墻飾不再只是擺設(shè)，而是極具操作性，體現(xiàn)幼兒富有趣味的參與。

3.創(chuàng)設(shè)一些趣味性區(qū)域

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)多個游戲區(qū)，如5～6個娃娃家，以滿足幼兒平行游戲的需求。玩具區(qū)里，讓每個幼兒將家中最喜歡的玩具帶來，可以一人玩，也可以和伙伴分享玩。閱讀區(qū)里，一方面由教師提供與“我上幼兒園”課程主題相關(guān)的圖書，另一方面讓幼兒自帶喜歡的圖書，滿足幼兒玩熟悉的玩具、看熟悉的圖書的興趣，更好地減緩焦慮。

（三）活動的安排與組織上體現(xiàn)趣味互動

1.一次親子活動，增進一些認識

由于很多客觀因素的影響，上門家訪的方式已不再是主流。為了更好地了解幼兒，我們組織了一次別樣的戶外親子活動，以增進家長與教師、幼兒與教師、家長與家長、幼兒與幼兒之間的認識。在離我們幼兒園200米處有一個口袋公園，是我們幼兒園服務(wù)區(qū)的幼兒常去散步玩耍之地，我們利用這一得天獨厚的條件，在開學(xué)前一周開展了一次公園親子活動，每個家庭由幼兒帶一本喜歡的圖書、帶一件喜歡的玩具，和一些認識與不認識的朋友互動游戲、分享玩具、互換圖書，在口袋公園的滑梯、蹺蹺板等器械上，幼兒們結(jié)伴游戲，增加了教師對幼兒的個體關(guān)注，家長也多了與教師單獨交流的機會。

2.一個自主式問好，拉近一些距離

開學(xué)前，我們在班級門口創(chuàng)設(shè)了一塊“問好”墻，上面畫著不同的問好方式，有擁抱、握手、擊掌、碰拳。每天，每名幼兒來園時，教師在門口提示幼兒看墻飾圖，自己選擇一種方式與老師問好。一些哭鬧的幼兒往往馬上進入情境，用游戲的方式問好。一周后，在墻飾上我們又根據(jù)幼兒的要求增加了問好方式，如鞠躬、碰臀。趣味性的問好方式不僅拉近了師幼間的距離，更是幼兒一日愉悅情緒的良好開端。

3.一次次繪本閱讀，多一些興趣

運用繪本教學(xué)對緩解幼兒的分離焦慮有著積極的作用，在班級里我們提供了與課程主題高度相關(guān)的繪本，我們還鼓勵幼兒帶自己喜歡的繪本來園。每天的午餐、午睡前是我們的美好閱讀時光，教師講幼兒聽，有時講教師推薦的，有時講幼兒自選的。如《我愛幼兒園》貼近幼兒的實際生活，幫助幼兒直觀地了解幼兒園生活；《你好，幼兒園》減輕幼兒對離開媽媽的恐懼和焦慮；《是誰嗯嗯在我的頭上》幫助幼兒知道需要有正確的如廁習(xí)慣；《大衛(wèi)上學(xué)去》引導(dǎo)幼兒正確認識調(diào)皮可愛的自己；《我媽媽》引起幼兒對媽媽的強烈共鳴。游戲時間，幼兒也常會去閱讀區(qū)自己翻閱。幼兒在聽一聽、看一看、讀一讀、演一演等多種形式的繪本閱讀活動中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀興趣的同時，逐漸感受到幼兒園也是有趣的、豐富多彩的。

4.一個個大帶小活動，多一些陪伴

面對新環(huán)境、新老師、新規(guī)則，大多數(shù)幼兒都會焦慮不安，教師也是忙得團團轉(zhuǎn)。開學(xué)第一天，我們讓大班幼兒到小班“認領(lǐng)”弟弟妹妹。弟弟妹妹想家人的時候，講個故事哄一哄，做個手工玩一玩；口渴、饑餓的時候，帶著取水喝，陪著吃點心；戶外散步時，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹介紹幼兒園，一起做游戲……有了哥哥姐姐的陪伴，就像親人在身邊一樣，一定程度上緩解了新入園幼兒的分離焦慮情緒。

入園，是幼兒成長過程中的必經(jīng)之路，對幼兒來說是邁向社會的第一步，對家長來說也是一次“斷奶”的經(jīng)歷。緩解幼兒的分離焦慮，是一個常說常新的老話題，方式與策略遠遠不止以上這些，關(guān)鍵在于教師與家長都要考慮到每個幼兒的個體差異、個體需求，用積極的情緒帶動幼兒，用合適的方式幫助幼兒，在心理和生活上盡快度過入園適應(yīng)期，開啟美好的幼兒園生活。