新冠疫情下經(jīng)管類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及策略研究

曾菡

摘 要：通過數(shù)據(jù)分析展現(xiàn)2020年新冠疫情期間湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理現(xiàn)狀和實(shí)際完成情況。通過問卷調(diào)查收集整理指導(dǎo)教師及畢業(yè)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿，如實(shí)習(xí)中遇到的主要困難、實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)滿意度等，歸納分析經(jīng)管類專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中面臨的問題。最后，提出后疫情時(shí)代優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理的可行措施，如認(rèn)可并規(guī)范多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式、打破畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)限制、做實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)事前準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程、優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)考核及獎(jiǎng)勵(lì)模式等。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;經(jīng)管類專業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);組織管理

一、新冠疫情期間（2019年10月-2020年6月）湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理現(xiàn)狀

2020年初，受新型冠狀病毒疫情影響，湖北武漢于1月23日封城，湖北省其他地區(qū)均采取了相似限制出行政策。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教務(wù)處于1月28日發(fā)出《關(guān)于新型冠狀病毒疫情防控期間有關(guān)教學(xué)工作的通知》，調(diào)整了畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。通知要求，已安排好但尚未實(shí)施的實(shí)習(xí)計(jì)劃，一律暫停執(zhí)行。

3月12日，武漢仍處于封城中，為確保2020屆本科學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，達(dá)到畢業(yè)要求，結(jié)合疫情實(shí)際情況和防控要求，教務(wù)處發(fā)布《關(guān)于2020屆本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的通知》，對2020屆畢業(yè)實(shí)習(xí)工作方案做出了重大調(diào)整，重要變化包括：（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由8周調(diào)整為4周;（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)方式由線下實(shí)習(xí)調(diào)整為靈活實(shí)習(xí)，接受符合要求的各類實(shí)習(xí)方式，如在線實(shí)習(xí)、返校實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和參加競賽等;（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)考核簡化，取消實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)。2020屆學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定最終以此版通知為準(zhǔn)。

疫情影響下，工商管理學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際組織管理情況與學(xué)校要求保持一致。

二、2020年工商管理學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)完成情況分析

（一）研究方法

本次調(diào)查研究主要采用了數(shù)據(jù)分析及問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法。

一方面，得益于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2020屆學(xué)生首次使用了“校友邦大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐管理平臺”，我們可以從后臺獲得學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)原始數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的處理分析，相對客觀地掌握學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際完成狀況。本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)完成2020屆畢業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生為對象，共獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)366條，其中男生104名，女生262名。研究對象所涉及專業(yè)為工商管理、市場營銷（包括52名專升本學(xué)生）、人力資源管理、物流管理及物流工程。數(shù)據(jù)主要內(nèi)容涵蓋實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、崗位名稱等。

另一方面，為了了解指導(dǎo)教師及學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理的主觀感受，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、與部分指導(dǎo)教師及學(xué)生面談的基礎(chǔ)上，我們制作了兩份調(diào)查問卷，并采取簡單隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，“問卷1”面向湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院參與經(jīng)管類專業(yè)2020屆畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師，內(nèi)容主要包括2020年畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)人數(shù)、頻率、效果，對學(xué)院組織管理工作的滿意程度，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作面臨的主要困難等，共15道問題。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，共計(jì)發(fā)放問卷55份，實(shí)際回收20份，全部為有效問卷?！皢柧?”面向湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)完成2020屆畢業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生，內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)類型、實(shí)習(xí)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)工作各方面滿意度、實(shí)習(xí)過程中遇到的困難等，共21道問題。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，共計(jì)發(fā)放問卷366份，實(shí)際回收48份，全部為有效問卷。

（二）2020年工商管理學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際完成情況分析

本研究主要從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)行業(yè)方向和崗位類型、實(shí)習(xí)待遇、等幾個(gè)主要方面對2020年度工商管理學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際完成情況進(jìn)行分析。

1. 實(shí)習(xí)時(shí)間

根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教務(wù)處指導(dǎo)意見，各專業(yè)培養(yǎng)方案一般將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四下學(xué)期前8周。工商管理學(xué)院2020屆各專業(yè)原畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排與學(xué)校一致，因疫情，統(tǒng)一調(diào)整為4周，且對實(shí)習(xí)開始及結(jié)束時(shí)間不做嚴(yán)格限制。

統(tǒng)計(jì)分析顯示，有18.85%的畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為10周以上，1.09%的畢業(yè)生為9-10周，14.48%的畢業(yè)生為7-8周，12.84%的畢業(yè)生為5-6周，51.91%的畢業(yè)生為3-4周。本研究統(tǒng)計(jì)口徑，實(shí)習(xí)超過三周但未滿四周歸入實(shí)習(xí)時(shí)間“3-4周”組，即有超過一半的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)長度剛好達(dá)標(biāo)。有47.27%學(xué)生實(shí)習(xí)長度超過學(xué)校最短要求，超額完成任務(wù)。此外，有0.82%的畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)小于3周，這可能與部分畢業(yè)生選擇其他實(shí)習(xí)方式，如參加職業(yè)培訓(xùn)等原因有關(guān)。

針對學(xué)生實(shí)習(xí)開始的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)分析顯示，有17.76%的畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始時(shí)間為2020年2月14日（原定第八學(xué)期開學(xué)時(shí)間）之前，有31.15%的畢業(yè)生開始時(shí)間為2020年2月14日-3月15日（即第八學(xué)期1-4周），有50.27%的畢業(yè)生開始時(shí)間為2020年3月16日-4月12日（即第八學(xué)期4-8周），有0.82%的畢業(yè)生開始時(shí)間為2020年4月12日之后。有超過一半的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)原安排時(shí)間的后4周才開始實(shí)習(xí)，可見實(shí)習(xí)整體受疫情影響很大。雖然近年來不乏靈活調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的討論，直到2020屆之前，沒有真正實(shí)施。調(diào)整實(shí)習(xí)方案，縮短實(shí)習(xí)時(shí)間要求，有效緩解了疫情下畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作完成的難度。

2. 實(shí)習(xí)形式

2020屆之前，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)形式僅為線下實(shí)習(xí)，即學(xué)生實(shí)地進(jìn)入實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)。2020年3月，根據(jù)疫情中教務(wù)處發(fā)布的《關(guān)于2020屆本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的通知》，尚未開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生以及前期線下實(shí)習(xí)已開展，但實(shí)習(xí)時(shí)間不滿4周的，可以根據(jù)自身情況，選擇取靈活的實(shí)習(xí)形式完成實(shí)習(xí)。分析顯示，有71.04%的畢業(yè)生選擇線下實(shí)習(xí)，有1.64%的畢業(yè)生選擇在線實(shí)習(xí)。同時(shí)，有100名畢業(yè)生通過職業(yè)培訓(xùn)完成實(shí)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的27.32%。與往年相比，有近三成的學(xué)生通過非線下實(shí)習(xí)形式完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于線下實(shí)習(xí)只能在已經(jīng)解禁、正常復(fù)工復(fù)產(chǎn)的地區(qū)實(shí)現(xiàn)，一定規(guī)模學(xué)生選擇非線下實(shí)習(xí)，可以降低疫情對線下實(shí)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3. 實(shí)習(xí)地點(diǎn)

研究顯示，有18.03%畢業(yè)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)在武漢市內(nèi)，29.23%在武漢市外湖北省內(nèi)，23.77%在湖北省外。另外，有28.96%的畢業(yè)生采用線上實(shí)習(xí)，包括在線實(shí)習(xí)及職業(yè)培訓(xùn)。在湖北省內(nèi)完成線下實(shí)習(xí)的學(xué)生不足總?cè)藬?shù)的一半，這可能是因?yàn)橐环矫嬉咔橹饕绊懳錆h市及湖北除武漢市外周邊地區(qū)，另一方面湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生主要為湖北省內(nèi)生源，而部分學(xué)生傾向于到生源地實(shí)習(xí)。

4. 實(shí)習(xí)行業(yè)方向和崗位類型

除去參與職業(yè)培訓(xùn)的100名畢業(yè)生，本研究對剩下266名畢業(yè)生實(shí)習(xí)的行業(yè)方向及崗位類型進(jìn)行了粗略的歸類。畢業(yè)生實(shí)習(xí)所在行業(yè)排名前幾的有：“教育/培訓(xùn)/院?！闭急?3.91%，“物流/倉儲”占比7.89%，“建筑/建材/工程”占比6.39%，“政府/公共事業(yè)”占比5.26%。畢業(yè)生實(shí)習(xí)行業(yè)分布范圍寬廣，相對分散，沒有一個(gè)行業(yè)占比超過15%。畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位的類型，如人事專員、業(yè)務(wù)助理等，共92人歸入“行政/人事/助理類”占比34.59%;如門店銷售、市場專員等，共59人歸入“銷售類”占比22.18%;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、助教等24人歸入“教師類”占比9.02%。總的來說，超過一半的畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位與行政或銷售相關(guān)，與近年來經(jīng)管類學(xué)生主要就業(yè)崗位相符合。

5. 實(shí)習(xí)待遇

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐教學(xué)形式，因此，是否有薪酬、以及實(shí)習(xí)待遇是否合理，一般不會(huì)成為畢業(yè)生尋找畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的重要依據(jù)。數(shù)據(jù)分析顯示，有27.82%的畢業(yè)生實(shí)習(xí)待遇在2001-3000之間，有21.43%的畢業(yè)生實(shí)習(xí)待遇在3001-4000之間，有20.68%的畢業(yè)生實(shí)習(xí)待遇在1001-2000之間?？梢?，畢業(yè)生實(shí)習(xí)待遇接近正態(tài)分布，近七成畢業(yè)生實(shí)習(xí)工資待遇在1001到4000之間，中位數(shù)約為2500。

（三）指導(dǎo)教師、畢業(yè)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿

通過分析面向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師及畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可以從不同角色角度了解畢業(yè)實(shí)習(xí)教師、本科生對畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿，進(jìn)一步掌握畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理目前存在的問題[1]。

1. 指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿

（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)人數(shù)

本研究所涉及的2020屆畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，共有35位指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)生人數(shù)處于6-10之間，占比63.64%;另有18位指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在1-5人，占比32.73%。僅有2位指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)超過10人。問卷調(diào)查顯示，全部反饋問卷的指導(dǎo)老師每年理想的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人數(shù)都在10人以下，其中60%的指導(dǎo)教師每年理想的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人數(shù)在6-10人之間。可見，在指導(dǎo)人數(shù)方面，指導(dǎo)教師需求與學(xué)院目前實(shí)際情況相符合，處于合適區(qū)間。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)頻率

調(diào)查顯示，在2020年畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生頻率介于每周一次至每月一次之間，其中，45%的指導(dǎo)教師至少每兩周指導(dǎo)一次學(xué)生，30%的指導(dǎo)教師至少每月指導(dǎo)一次。與此相對應(yīng)，理想的指導(dǎo)頻率，50%的指導(dǎo)教師傾向于至少每兩周指導(dǎo)一次，20%的指導(dǎo)教師傾向于至少每周指導(dǎo)一次，與實(shí)際情況基本符合。

（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)聯(lián)系方式

基于指導(dǎo)教師的感受，指導(dǎo)教師與畢業(yè)生聯(lián)系情況為，50%的畢業(yè)生在需要指導(dǎo)時(shí)與老師聯(lián)系，30%的學(xué)生基本不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，20%的學(xué)生會(huì)定期主動(dòng)與老師聯(lián)系。從指導(dǎo)教師與畢業(yè)生的主要聯(lián)系方式來看，僅有15%的指導(dǎo)教師主要通過見面形式指導(dǎo)，大部分指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作通過線上進(jìn)行，其中80%的指導(dǎo)教師與畢業(yè)生主要通過即時(shí)通訊軟件聯(lián)系。這一方面得益于即時(shí)通訊軟件功能日漸發(fā)達(dá)，視頻會(huì)議、在線文檔等功能提高了指導(dǎo)效率。另一方面，因?yàn)橐咔?，部分?dǎo)師或畢業(yè)生線下行程受限，同時(shí)武漢解封后學(xué)校仍倡導(dǎo)減少非必要的接觸，線上指導(dǎo)受到歡迎。

（4）學(xué)生配合程度與整體指導(dǎo)效果

調(diào)查顯示，有55%的指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生比較配合指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容，20%認(rèn)為畢業(yè)生非常配合，20%認(rèn)為畢業(yè)生一般配合。同時(shí)，也有5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生存在不太配合指導(dǎo)的情況。而針對指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的整體指導(dǎo)效果，50%的指導(dǎo)教師選擇了一般滿意，35%的感到比較滿意，15%的感到非常滿意?？梢哉f，大部分學(xué)生比較配合指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，大部分的指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)整體指導(dǎo)效果滿意。

70%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生的最終畢業(yè)實(shí)習(xí)成績能夠一定程度反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，15%認(rèn)為實(shí)習(xí)成績能全面反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。與此同時(shí)，也有15%的指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)成績無法反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。2020年學(xué)校因疫情取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績僅由“實(shí)習(xí)單位評價(jià)”“指導(dǎo)教師評價(jià)”兩個(gè)部分組成。特殊時(shí)期遠(yuǎn)程的指導(dǎo)過程、簡單的成績組成形式可能對教師指導(dǎo)效果產(chǎn)生影響。

（5）對畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的滿意程度及困難

面向指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查，從考核模式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及學(xué)院組織管理等方面對畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的滿意程度收集了意見。調(diào)查顯示，50%的指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師考核模式比較滿意，35%指導(dǎo)教師一般滿意，15%的不滿意。40%的指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比較滿意，15%一般滿意，45%不滿意。從學(xué)院組織管理方面來看，50%的指導(dǎo)教師比較滿意，35%一般滿意，10%非常滿意，另有5%不滿意?？梢妼W(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)工作在考核模式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及學(xué)院組織管理等方面，仍有較大優(yōu)化空間。特別是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制部分，選擇不滿意的導(dǎo)師接近五成，急迫需要調(diào)整。

當(dāng)被問到目前畢業(yè)實(shí)習(xí)工作面臨的主要困難，導(dǎo)師反饋意見相對集中，如圖1，有超過五成的指導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校及學(xué)院提供的有效協(xié)助過少、針對導(dǎo)師的考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，有超過四成的指導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)生配合程度不高、學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)程度太低 。也有教師提出了如核定課時(shí)太低等具體意見。院校兩級組織機(jī)構(gòu)可以針對指導(dǎo)教師反映強(qiáng)烈的困難提出改進(jìn)方案。

2. 畢業(yè)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿

面向畢業(yè)生的問卷調(diào)查從找到實(shí)習(xí)單位的方式、崗位與專業(yè)相關(guān)性、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程、各環(huán)節(jié)滿意度、實(shí)習(xí)效果等方面收集分析了畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及畢業(yè)生對組織管理的需求意愿。

（1）找到實(shí)習(xí)的方式及崗位與專業(yè)相關(guān)性

調(diào)查顯示，絕大部分畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)形式為分散實(shí)習(xí)。有41.67%的畢業(yè)生通過親戚朋友介紹找到實(shí)習(xí)單位，37.5%的畢業(yè)生通過社會(huì)實(shí)習(xí)招聘等方式自行找到實(shí)習(xí)單位。僅有12.5%的畢業(yè)生找到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位方式與學(xué)校存在關(guān)聯(lián)，其中包括8.33%的畢業(yè)生通過如指導(dǎo)老師、任課老師、學(xué)校合作單位等學(xué)校資源介紹找到實(shí)習(xí)單位，4.17%的畢業(yè)生通過學(xué)院統(tǒng)一安排形式找到畢業(yè)實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)不做統(tǒng)一限制安排，有利于提高學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性，也有利于不同資質(zhì)學(xué)生的差異化發(fā)展。另一方面，受2020年疫情影響，原校企合作單位接收實(shí)習(xí)生政策均有不同程度調(diào)整，減少或取消了實(shí)習(xí)生計(jì)劃人數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生分散實(shí)習(xí)，自行尋找實(shí)習(xí)單位，能更大程度保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)。當(dāng)然，大規(guī)模分散實(shí)習(xí)也有明顯缺點(diǎn)，比如不利于畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范過程管理，難以保證實(shí)習(xí)效果，減弱了畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)屬性。

調(diào)查還顯示，有70.83%的畢業(yè)生認(rèn)為其實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識具有一定的相關(guān)性，其中41.67%的畢業(yè)生表示一般相關(guān)，16.67%的表示中等相關(guān)，12.5%表示非常相關(guān)。有29.17%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識沒有相關(guān)性。選擇回答實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高原因問題的畢業(yè)生中，超過六成表示可以找到與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，但個(gè)人選擇了現(xiàn)在的實(shí)習(xí)崗位，接近兩成表示找不到與專業(yè)相關(guān)的合適實(shí)習(xí)崗位?？梢姡厴I(yè)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性并不是畢業(yè)生找尋畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的關(guān)鍵依據(jù)，部分畢業(yè)生會(huì)主動(dòng)放棄專業(yè)更相關(guān)崗位。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程管理

在參與問卷調(diào)查的48名畢業(yè)生中有41名畢業(yè)生，達(dá)到總數(shù)的85.42%，認(rèn)可針對畢業(yè)實(shí)習(xí)的總體要求明確。

從實(shí)習(xí)單位管理學(xué)生角度看，66.67%的畢業(yè)生認(rèn)同所在的實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生按照單位規(guī)章制度進(jìn)行統(tǒng)一管理，29.17%認(rèn)同所在實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生管理相較正式職工更松散，4.17%認(rèn)同所在實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生基本不約束。即實(shí)習(xí)單位一般對實(shí)習(xí)生進(jìn)行正規(guī)管理，但約三成單位對實(shí)習(xí)生降低了要求。

從校內(nèi)導(dǎo)師管理學(xué)生角度看，66.67%的畢業(yè)生表示實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無實(shí)地指導(dǎo)，大量指導(dǎo)通過遠(yuǎn)程在線形式完成，此結(jié)果與針對教師的問卷結(jié)果相符。87.5%的校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期與學(xué)生保持溝通，其中29.17%校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間保持每周溝通，10.42%保持每月溝通。另有12.5%的畢業(yè)生表示實(shí)習(xí)期間校內(nèi)指導(dǎo)教師從未溝通過。基于學(xué)生角度感受到的指導(dǎo)溝通頻率低于指導(dǎo)教師角度，可能與指導(dǎo)教師與學(xué)生按一對多比例指導(dǎo)相關(guān)。調(diào)查還從畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)程度和指導(dǎo)效果兩方面收集了學(xué)生感受，學(xué)生滿意程度呈現(xiàn)中間高兩頭低趨勢。有58.34%的畢業(yè)生對指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)程度非常滿意或滿意，59.58%的畢業(yè)生對指導(dǎo)效果非常滿意或滿意。無論是負(fù)責(zé)度還是指導(dǎo)效果，均僅有2名參與調(diào)查的畢業(yè)生表示不滿意。

（3）畢業(yè)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)滿意度

具體調(diào)查結(jié)果如圖2。對畢業(yè)實(shí)習(xí)的總體滿意度，有45.83%畢業(yè)生表示滿意，27.08%的表示非常滿意，25%表示一般滿意，2.08%表示不滿意。

對畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校的計(jì)劃、組織、安排環(huán)節(jié)，42.55%的畢業(yè)生表示滿意，23.4%表示非常滿意，31.91%表示一般滿意。相對其他環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)表示一般滿意或不滿意的學(xué)生最多，接近三成，可見學(xué)校及學(xué)院的組織方面存在提升改進(jìn)空間。

整體來看，參與問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，針對畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，選擇滿意的比例最高，一般在四成左右;選擇非常滿意或一般滿意的比例次之，均在兩至三成之間;選擇不滿意情況較少。當(dāng)然，由于被調(diào)查者均為學(xué)生，其想法存在一定局限性，如松散的組織管理、簡單的歸檔要求、較低的考核標(biāo)準(zhǔn)可能更容易使學(xué)生滿意。因此，基于學(xué)生角度的滿意度并不完全與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量成正比。但學(xué)生的滿意度仍然對改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)整體組織管理具有參考作用。

另一方面，20.83%的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)成績能全面反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，60.42%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)成績能夠一定程度反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。有18.75%，即接近兩成畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)成績無法反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。受疫情影響，2020年學(xué)校取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)就畢業(yè)實(shí)習(xí)完成情況匯報(bào)。而選擇了在線實(shí)習(xí)及職業(yè)培訓(xùn)形式的畢業(yè)生實(shí)習(xí)成績僅由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師決定。較單一的實(shí)習(xí)成績組成形式可能對實(shí)習(xí)成績的客觀性有影響。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)形式之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。因此本研究也非常關(guān)注畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。針對畢業(yè)生的調(diào)查嘗試從三個(gè)方面了解畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。其一，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)對就業(yè)或深造是否有促進(jìn)作用。有16.67%的畢業(yè)生表示非常有用，68.75%表示有一定的作用，6.25%表示沒有用。接近九成的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)對就業(yè)或深造具有積極作用。這一方面是因?yàn)閷?shí)地實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高了畢業(yè)生擇業(yè)水平和競爭力。另一方面由于2020年畢業(yè)實(shí)習(xí)增加了職業(yè)培訓(xùn)、升學(xué)培訓(xùn)等形式，有針對性的培訓(xùn)相對實(shí)地實(shí)習(xí)對準(zhǔn)備考研或出國留學(xué)的畢業(yè)生具有實(shí)際意義，且節(jié)省了備考時(shí)間，受到畢業(yè)生們歡迎。

其二，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)對完成畢業(yè)論文是否有幫助。有20.83%的畢業(yè)生表示非常有用，25%表示有一定的作用，37.5%表示沒有幫助。僅有不到五成畢業(yè)生認(rèn)為完成畢業(yè)實(shí)習(xí)對畢業(yè)論文有幫助。這可能是因?yàn)椴糠之厴I(yè)生實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識沒有相關(guān)性，此點(diǎn)與問卷調(diào)查專業(yè)相關(guān)性問題相互呼應(yīng)。同時(shí)，受疫情影響畢業(yè)實(shí)習(xí)開始及完成時(shí)間推遲，部分學(xué)生畢業(yè)論文完成進(jìn)度與畢業(yè)實(shí)習(xí)完成進(jìn)度并不匹配，通過實(shí)習(xí)獲得的幫助有限。

其三，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)是否提升了個(gè)人綜合能力，如處理問題的能力，溝通能力，應(yīng)變能力等。有27.08%的畢業(yè)生感覺有顯著提升，66.67%感覺有一定提升，4.17%感覺沒有提升。超過九成的畢業(yè)生認(rèn)同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)不同程度提升了個(gè)人綜合能力。調(diào)查也顯示（如圖3），近八成畢業(yè)生認(rèn)可從實(shí)習(xí)過程中獲得了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)了工作方法，近五成認(rèn)可增強(qiáng)了人際資源，提升了專業(yè)知識。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要困難

針對在畢業(yè)實(shí)習(xí)中被分配的工作，22.92%的畢業(yè)生表示很有興趣并且想做好，41.67%畢業(yè)生表示基本符合自己的興趣，31.25%的畢業(yè)生表示沒有興趣但不討厭。與正式員工一樣，實(shí)習(xí)生被分配的工作內(nèi)容并不一定總是喜歡的。近七成畢業(yè)生能夠?qū)ぷ鲀?nèi)容有興趣并保持積極態(tài)度，近三成畢業(yè)生雖然不喜歡工作內(nèi)容但能搞保持平和心態(tài)，為畢業(yè)生的持續(xù)成長提供了可能。

調(diào)查還顯示，畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，認(rèn)可程度由高到低為：工作壓力與工作強(qiáng)度大、實(shí)習(xí)薪酬低、缺乏培訓(xùn)或指導(dǎo)人員、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)、實(shí)習(xí)制度有問題等。具體比例可見圖4。

畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生參與社會(huì)工作的試水，工作經(jīng)歷從無到有，遇到困難是必然的。學(xué)校和企業(yè)可以通過心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、調(diào)整管理政策等方式為畢業(yè)生提供必要的幫助。

2020年初新冠疫情肆虐況，有50%的畢業(yè)生認(rèn)為疫情嚴(yán)重影響到了畢業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)行，45.83%認(rèn)為疫情對畢業(yè)實(shí)習(xí)有一定影響，但影響不大。影響主要體現(xiàn)在畢業(yè)生更難找到合適的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)過程中更難真正參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程等。2020年疫情對餐飲、旅游、交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)影響巨大，一方面全國范圍內(nèi)大量單位取消或調(diào)減了實(shí)習(xí)生計(jì)劃，另一方面畢業(yè)生受所在地區(qū)防疫政策影響，只能采取在線實(shí)習(xí)或就近實(shí)習(xí)，導(dǎo)致可選實(shí)習(xí)崗位減少。找到實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，疫情背景下，也可能因采取遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)、或所在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)受限等原因，沒有實(shí)際參與本可以參與的工作，失去了成長機(jī)會(huì)。

三、后疫情時(shí)代優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理的措施

綜合數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為，總體來說湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院及工商管理學(xué)院重視并較好地落實(shí)了本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)了事前有方案，事中有管理，事后有總結(jié)。然而，從研究分析也可以看出，想要切實(shí)提升畢業(yè)實(shí)習(xí)總體效果及滿意度，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的組織管理方面，學(xué)校及學(xué)院仍存在許多改進(jìn)空間：包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程、實(shí)習(xí)考核及獎(jiǎng)勵(lì)模式等方面。2020年，新冠疫情影響下，學(xué)?？紤]到學(xué)生及企業(yè)實(shí)際困難，及時(shí)對畢業(yè)實(shí)習(xí)要求做了調(diào)整，保證了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。2021年初，全球范圍內(nèi)，疫情仍有反復(fù)，在疫情真正結(jié)束時(shí)間不明朗情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織管理需要結(jié)合實(shí)際，將常態(tài)化疫情防控納入整體考慮。具體建議如下：

（一）認(rèn)可并規(guī)范多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式

2020年采取靈活實(shí)習(xí)形式既是面對突如其來疫情的應(yīng)急政策，也為未來實(shí)現(xiàn)常態(tài)下更多樣化的實(shí)習(xí)形式做了探索。后疫情時(shí)代，可以將靈活的實(shí)習(xí)形式保留，稍作優(yōu)化，比如可以增加到企事業(yè)單位參觀調(diào)研、跟隨老師做科研項(xiàng)目、協(xié)助老師完成社會(huì)服務(wù)工作等形式。

不同的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，針對多樣化的需求采取多樣化的實(shí)習(xí)形式，既能提高畢業(yè)實(shí)習(xí)工作完成度，也能緩解畢業(yè)實(shí)習(xí)工作與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的沖突，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)壓力。舉例來說，畢業(yè)生常見的發(fā)展選擇有就業(yè)及繼續(xù)深造。期望就業(yè)的同學(xué)，更傾向于參與實(shí)地實(shí)習(xí)，或到企事業(yè)單位參觀調(diào)研;期望繼續(xù)深造的同學(xué)，更希望將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)、語言培訓(xùn)等方面中去。

通過2020年實(shí)踐，充分證明認(rèn)可多樣化實(shí)習(xí)形式的可行性，在組織管理上也為正式施行積累了經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)可多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式，不是降低畢業(yè)實(shí)習(xí)的難度，學(xué)校需要配套更新實(shí)習(xí)制度，對不同實(shí)習(xí)形式的要求做明確說明，降低風(fēng)險(xiǎn)，保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的有效性。具體如何修改規(guī)章制度，不同學(xué)院可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織深度討論。

以競賽形式為例，建議將參加競賽形式中的學(xué)校認(rèn)可的競賽的范圍細(xì)化，明確競賽的級別、性質(zhì)、工作內(nèi)容，同時(shí)，對學(xué)生個(gè)人最低工作量做出限制。以職業(yè)培訓(xùn)為例，建議將考研專業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員面試培訓(xùn)、語言類培訓(xùn)、職業(yè)資格證培訓(xùn)分門別類，限定范圍，選取與實(shí)踐教學(xué)有一定相關(guān)性的培訓(xùn)供學(xué)生們選擇。此外，對于怎么樣算完成實(shí)習(xí)要求也需要做明確說明，如學(xué)生選擇參加培訓(xùn)形式，僅提供報(bào)名繳費(fèi)收據(jù)不夠，還需要提供培訓(xùn)主辦單位出示的課程完成證明、成績單，或課程學(xué)習(xí)記錄等能夠證明學(xué)習(xí)過程的支撐材料。為了保證畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)的初衷不變，還可以增加對選擇靈活實(shí)習(xí)形式學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)內(nèi)容要求，要求學(xué)生提供通過實(shí)習(xí)提升個(gè)人能力的分析報(bào)告等材料。

（二）打破畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)限制

建議學(xué)校不再將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間限制在第八學(xué)期前8周。

其一，可以增加畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間段選擇，如第七學(xué)期課余時(shí)間或周末，第七、八學(xué)期間的寒假等。增加可選時(shí)段，可以最大程度避免畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)升學(xué)相關(guān)活動(dòng)時(shí)間沖突。根據(jù)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)黃金期有兩個(gè)，分別在第七學(xué)期的秋招和第八學(xué)期的春招。一部分畢業(yè)生在秋招已經(jīng)簽訂三方協(xié)議，或初步確定未來工作單位。對此類同學(xué)來說，只要不影響正常教學(xué)，完全沒必要因?qū)W校政策推遲實(shí)習(xí)時(shí)間。另有部分畢業(yè)生期望通過實(shí)習(xí)了解目標(biāo)行業(yè)的工作內(nèi)容和環(huán)境，如等到第八學(xué)期才參加實(shí)習(xí)，獲得信息時(shí)間較晚，不利于后續(xù)就業(yè)活動(dòng)。

其二，對實(shí)習(xí)時(shí)長不做統(tǒng)一規(guī)定，只做最低限制?？梢猿浞挚紤]學(xué)生多樣化的發(fā)展路徑，制定靈活的實(shí)習(xí)時(shí)間要求。如主攻學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)滿8周即可。因特殊原因調(diào)整實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，在不同單位實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)滿10周即可。同時(shí)，可以通過與用人單位建立長期合作，打通畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與就業(yè)工作壁壘，不再將畢業(yè)實(shí)習(xí)視作短期教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的單位實(shí)習(xí)，雙方滿意情況下，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，直接在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，提高實(shí)習(xí)就業(yè)一體化率[2]。將畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和就業(yè)工作結(jié)合起來，即為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為用人單位提高了招聘效率，降低了人才培養(yǎng)成本。

目前學(xué)校對畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)未做明確規(guī)定。建議學(xué)校在此基礎(chǔ)上，認(rèn)可并鼓勵(lì)線上實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)不受距離約束，有利于疫情防控，選擇面更廣，工作時(shí)間也可以更具彈性。

（三）做實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)事前準(zhǔn)備工作

首先，學(xué)院應(yīng)規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)制度，在每一年實(shí)習(xí)開始之前，根據(jù)實(shí)際情況更新實(shí)習(xí)要求。其次，學(xué)院和企業(yè)可以通過心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、調(diào)整管理政策等方式為畢業(yè)生提供必要的幫助。同時(shí)，學(xué)院還應(yīng)通過多種途徑做好畢業(yè)實(shí)習(xí)宣傳工作，指導(dǎo)學(xué)生提前做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。如在實(shí)習(xí)開展之前，學(xué)院組織宣講會(huì)、班級組織座談會(huì)、通過線上工具發(fā)布明確詳細(xì)的實(shí)習(xí)任務(wù)等。還可以聘請企業(yè)導(dǎo)師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)做專題報(bào)告，幫助低年級學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，形成對實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)單位的正確心理預(yù)期。提高畢業(yè)生找到合適實(shí)習(xí)單位的效率，有效減少因畢業(yè)生對實(shí)習(xí)工作不滿意頻繁更換實(shí)習(xí)單位的情況。最后，學(xué)院及指導(dǎo)教師也應(yīng)借助多種工具，提前建立有效溝通渠道。確保實(shí)習(xí)開始以后，學(xué)生能及時(shí)獲得幫助指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程

建議學(xué)院對指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、方式、頻率、內(nèi)容做出更明確更詳細(xì)的建議，鞏固實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程。如根據(jù)指導(dǎo)老師反饋及學(xué)院實(shí)際情況，調(diào)整每年指導(dǎo)人數(shù)。明確校內(nèi)導(dǎo)師最低指導(dǎo)頻率，針對指導(dǎo)內(nèi)容列出基本提綱，保障畢業(yè)生獲得相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。提倡學(xué)生遇到困難，首先聯(lián)系自己的指導(dǎo)教師，但不限制學(xué)生咨詢其他相關(guān)教師，為學(xué)生提供多源信息。同時(shí)，在對指導(dǎo)形式不做硬性要求的前提下，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)地指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，對參與實(shí)地指導(dǎo)的教師提供額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和工作協(xié)助，提供更多評優(yōu)評先機(jī)會(huì)。最后，學(xué)院可以加強(qiáng)指導(dǎo)過程監(jiān)控，除學(xué)校抽查外，增加定期學(xué)院及系部抽查，跟蹤部分學(xué)生實(shí)習(xí)情況。通過以上措施，從指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效率等方面優(yōu)化指導(dǎo)過程。

（五）優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)考核及獎(jiǎng)勵(lì)模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核及獎(jiǎng)勵(lì)模式優(yōu)化主要分為三個(gè)維度。

1. 面向?qū)W生的考核維度

首先，建議繼續(xù)保持實(shí)習(xí)成績組成的多樣性。2020年學(xué)校因疫情取消了實(shí)習(xí)答辯，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對自己的實(shí)習(xí)情況做匯報(bào)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師僅能從文字材料，如實(shí)習(xí)日志，對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評估，對實(shí)習(xí)成績的公信力及師生滿意度產(chǎn)生了顯著影響。后疫情時(shí)代，建議畢業(yè)實(shí)習(xí)成績保留“實(shí)習(xí)單位評價(jià)”“指導(dǎo)教師評價(jià)”“實(shí)習(xí)答辯成績”三個(gè)組成部分。同時(shí)還可以增加“畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃”考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)習(xí)工作的事前準(zhǔn)備，通過完備的準(zhǔn)備提升實(shí)習(xí)的效果。

其次，可以優(yōu)化成績組成比例，如適當(dāng)提高實(shí)習(xí)單位評價(jià)比例。給予實(shí)習(xí)單位量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的工作態(tài)度、綜合素質(zhì)等指標(biāo)量化納入成績考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)過程中，真正與學(xué)生接觸最多的是實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師，能夠?qū)W(xué)生在崗位上的表現(xiàn)做直接且長期的觀察。且單位導(dǎo)師一般與學(xué)生不存在利益關(guān)系，因此提高單位評價(jià)比例有助于提高實(shí)習(xí)成績總體客觀程度。

另一方面，針對畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯，建議允許畢業(yè)生自選線下或線上答辯。大部分畢業(yè)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，線上答辯有助于降低學(xué)生返校的經(jīng)濟(jì)及時(shí)間成本。后疫情時(shí)代，各地防控標(biāo)準(zhǔn)不同，提供線上實(shí)習(xí)答辯選擇，即方便不同地區(qū)學(xué)生以當(dāng)?shù)爻鲂薪ㄗh為依據(jù)制定計(jì)劃，也有助于防范疫情反彈。

目前，校級優(yōu)秀實(shí)習(xí)生主要依賴導(dǎo)師推薦，為鼓勵(lì)學(xué)生積極評優(yōu)，可以開放其他推薦渠道。比如，允許畢業(yè)實(shí)習(xí)成績獲得“優(yōu)秀”等級的同學(xué)采取自薦形式參評，也可以征集企業(yè)導(dǎo)師推薦意見。由于優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一般在學(xué)生接近畢業(yè)時(shí)才評選，也無經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，此榮譽(yù)對學(xué)生的實(shí)際激勵(lì)作用不大。建議調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)模式，增加多樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式。如為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生設(shè)立實(shí)習(xí)獎(jiǎng)金，或報(bào)銷實(shí)習(xí)期間部分開銷。還可以為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提供座談交流機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也幫助低年級同學(xué)提前了解畢業(yè)實(shí)習(xí)信息。

2. 面向指導(dǎo)教師的考核維度

學(xué)校目前沒有專門針對畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核，實(shí)際操作中依賴每年的導(dǎo)師制考核對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價(jià)。由于導(dǎo)師制考核涵蓋內(nèi)容較廣，幾乎不能直觀反映導(dǎo)師在畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的優(yōu)劣。

在指導(dǎo)教師評優(yōu)方面，學(xué)院僅按照學(xué)校提供名額推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一方面名額較少，一方面等級優(yōu)秀的老師沒有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。對畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來說，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，可謂高投入低回報(bào)。建議學(xué)校增加評選優(yōu)秀名額，為參與實(shí)地指導(dǎo)教師提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，為工作出彩教師提供獎(jiǎng)金及事跡宣傳渠道。還可以將實(shí)習(xí)指導(dǎo)考核與教師年終考核掛鉤，為優(yōu)秀指導(dǎo)教師額外加分。

3. 面向?qū)嵙?xí)單位導(dǎo)師的考核維度

目前，學(xué)校暫時(shí)沒有設(shè)置面向?qū)嵙?xí)單位導(dǎo)師的考核。建議可以增加對實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價(jià)與表彰環(huán)節(jié)。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位是合作關(guān)系，考核要求不宜苛刻及瑣碎。建議采用評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)形式。由學(xué)院、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生對企業(yè)指導(dǎo)教師打分，排名靠前的，頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)，加強(qiáng)長期合作，給予獎(jiǎng)勵(lì)及宣傳。

（六）完善畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理制度

通過建立“反饋-總結(jié)-改進(jìn)-反饋-總結(jié)-改進(jìn)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理工作不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。每年畢業(yè)實(shí)習(xí)工作結(jié)束之后，通過多種途徑收集指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位等不同層面反饋意見，經(jīng)過分析總結(jié)，擬定下一年畢業(yè)實(shí)習(xí)工作改進(jìn)方案。比如可以通過問卷調(diào)查、線上問答等方式收集遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)，可以通過座談會(huì)、交流會(huì)等形式征集實(shí)際困難和積極建議。根據(jù)導(dǎo)師、學(xué)生、用人單位的實(shí)時(shí)需求，在合理范圍內(nèi)調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)要求，更新教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)習(xí)組織管理制度。

參考文獻(xiàn)：

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