科研反哺教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐與困境

陳潔 葉洪濤

摘 要：地方本科院校已初步具備科研反哺教學(xué)的發(fā)展條件，科研反哺教學(xué)可以帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、前沿知識(shí)的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，也必將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升，從而為助推國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供原動(dòng)力。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為代表深入分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科研反哺教學(xué)的實(shí)踐和面臨的困境，提出了推動(dòng)科研反哺教學(xué)的對(duì)策建議，對(duì)其他經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐以及其他高校的科研反哺教學(xué)實(shí)踐，有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：科研反哺教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革;學(xué)生創(chuàng)新能力

一、引言

教學(xué)是高校的首要任務(wù)，人才培養(yǎng)是創(chuàng)建大學(xué)的根本目的，與此同時(shí)科學(xué)研究也是高校的重要職能之一。教學(xué)和科研并不是完全獨(dú)立的，科研與教學(xué)互相影響是高校和科研院所的一個(gè)重要區(qū)別。在很大程度上，與教學(xué)相比，科研與高校教師的職業(yè)發(fā)展有更密切的聯(lián)系，教學(xué)通常是底線，而科研水平往往決定了教師的職稱和待遇。教學(xué)和科研是高校老師工作的兩塊最主要內(nèi)容，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。本研究基于結(jié)構(gòu)主義的視角，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才能力結(jié)構(gòu)的時(shí)代性要求出發(fā)，選取典型財(cái)經(jīng)類高校湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，探索科研反哺教學(xué)的有效機(jī)制，闡明科研反哺教學(xué)的可能性和必要性，在此基礎(chǔ)上打造一流本科課堂，建設(shè)一流專業(yè)，充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，主要研究?jī)?nèi)容包括：（1）科研反哺教學(xué)的可能性和必要性分析;（2）以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為代表的地方性財(cái)經(jīng)類高?？蒲蟹床附虒W(xué)實(shí)踐;（3）推進(jìn)科研反哺教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的困境;（4）提升科研反哺教學(xué)能力的建議。針對(duì)科研反哺教學(xué)探索中的不足，從機(jī)制完善、資源建設(shè)等方面提出相應(yīng)的完善措施，以提升科研反哺教學(xué)的能力。

二、目前國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究，主要側(cè)重于如下兩個(gè)方面：第一是科研反哺教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)用的教育領(lǐng)域涉及數(shù)控技術(shù)、冶金工程、電液控制技術(shù)、生物分離工程、高電壓技術(shù)、電機(jī)學(xué)等諸多專業(yè)領(lǐng)域（劉偉和劉順，2021;焦克新等，2021;陳祖星，2021;栗孟飛等，2020;周游，2019;應(yīng)黎明，2018），這些研究主要揭示了科研在特定的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。第二是科研反哺教學(xué)對(duì)于高校的作用與啟示（劉紹麗、馬座山和李兆恒，2018;丁良喜和曹莉，2018;陳光磊、王麗芹和王風(fēng)雷，2016），這類研究主要關(guān)注對(duì)于不同類型的高校，科研反哺教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施以及會(huì)有怎樣的作用效果。

（二）發(fā)展趨勢(shì)分析

近20年來(lái)隨著擁有博士學(xué)歷的高校教師占比越來(lái)越高，科研反哺教學(xué)的思路和研究受到了越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了較為深入的影響。在理論教學(xué)層面，一些科研成果及時(shí)更新、反映在課程教學(xué)中;在實(shí)踐教學(xué)層面，在常規(guī)的課程認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出探究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念?？梢?jiàn)關(guān)于科研反哺教學(xué)不管是實(shí)踐操作研究，還是理論研究領(lǐng)域都取得了豐碩的成果，但是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有效實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的研究還比較匱乏，而這正是本研究試圖探索的問(wèn)題。

三、科研反哺教學(xué)的可能性和必要性分析

（一）科研反哺教學(xué)的可能性分析

在高校開(kāi)展科研反哺教學(xué)的嘗試，是因?yàn)檫@種反哺已經(jīng)具備了自身發(fā)展的機(jī)理。首先，培養(yǎng)人的共同目標(biāo)和最高價(jià)值追求是科研反哺教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，科研反哺教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高符合高校教師的職業(yè)追求;其次，大學(xué)科研活動(dòng)構(gòu)成了為教學(xué)服務(wù)的雙重優(yōu)勢(shì)，科研活動(dòng)所隱含的知識(shí)體驗(yàn)功能是科研反哺教學(xué)最直接有效的資源優(yōu)勢(shì)，科研資源和平臺(tái)對(duì)教學(xué)也有溢出效應(yīng)，科研資源和平臺(tái)可以供教學(xué)使用，互相促進(jìn);第三，大學(xué)教師的科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)能力的提升具有必然性，因?yàn)榭蒲薪?jīng)歷包含了對(duì)課堂傳授內(nèi)容的具體應(yīng)用，可以有效改變教師在課堂上傳授知識(shí)的單一灌輸模式，更好地推進(jìn)教學(xué)改革。筆者所在的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在2020年開(kāi)始實(shí)行《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的混合式教學(xué)改革，線上教學(xué)占總課時(shí)的三分之一，線上教學(xué)的很多學(xué)習(xí)資源都是科研論文，線下專題討論的很多靈感和素材也來(lái)自科研論文或科研項(xiàng)目，教學(xué)與科研深度融通。

隨著我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展，高校教師的平均學(xué)歷水平顯著提高，這為在高校推進(jìn)科研反哺教學(xué)提供了人才保證。以筆者所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師1038人，具有博士學(xué)位教師占比為52.31%，而筆者所在的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院師現(xiàn)有專任教師77人，其中具有博士學(xué)位教師50人，博士化率達(dá)到65%。這些博士畢業(yè)的高校教師經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，科研是其職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)，其具備將科研融入教學(xué)的意愿和能力。

（二）科研反哺教學(xué)的必要性分析

推動(dòng)科研反哺教學(xué)可以解決當(dāng)前高等院校教育教學(xué)中科研與教學(xué)的分離的問(wèn)題。受高校評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響，現(xiàn)在高校普遍重視科研，但是科研并未實(shí)現(xiàn)向教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，以本為本成為一句空話，強(qiáng)化科研反哺教學(xué)，將科研和教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)。

推動(dòng)科研反哺教學(xué)有利于解決當(dāng)前高等院校教育教學(xué)中理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題。改變當(dāng)前本科人才培養(yǎng)主要依賴課堂教學(xué)單一渠道的現(xiàn)狀，探索并充分開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的育人潛力，形成多元化、全域育人的開(kāi)放培養(yǎng)模式。

推動(dòng)科研反哺教學(xué)有利于解決當(dāng)前人才培養(yǎng)上教學(xué)模式固化、學(xué)生創(chuàng)新能力不足問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類本科生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，社會(huì)和用人單位還對(duì)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有更高的要求。我們需要新的教育理念、教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，以突破教學(xué)質(zhì)量和人才培育的瓶頸。

四、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研反哺教學(xué)的實(shí)踐情況

在教育部公布的2020年度國(guó)家級(jí)本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單中，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已獲批為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的素質(zhì)和能力，能在企事業(yè)單位和政府部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工作的有思想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干人才，彰顯“三有三實(shí)”的人才培養(yǎng)特色。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制以及課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，始終注重將團(tuán)隊(duì)成員的科研與教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)論文選題等緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，取得了顯著成果，主要體現(xiàn)在：

第一，將科學(xué)研究融入課堂資料，轉(zhuǎn)化為講義（指導(dǎo)書(shū)）。實(shí)驗(yàn)教師在科研中，關(guān)注仿真實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，編寫(xiě)并完善了可用于實(shí)驗(yàn)課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)書(shū)，并納入研究項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)案例，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，如博弈論、拍賣理論、公共財(cái)政實(shí)驗(yàn)等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)效果。

第二，將科學(xué)研究融入本科畢業(yè)論文指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)論文選題。學(xué)院教師的科研立足于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革、土地流轉(zhuǎn)、合作社、人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變問(wèn)題等方向，并依托新農(nóng)村發(fā)展研究院、縣域減貧研究院等科研平臺(tái)，廣泛吸納學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研;在此基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生科研或畢業(yè)論文時(shí)，其選題由此產(chǎn)生并最終確定。最近幾年，每年畢業(yè)論文約有20%選題來(lái)源于此。

第三，將科學(xué)研究融入學(xué)生科研立項(xiàng)或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，在完成數(shù)據(jù)收集的同時(shí)，學(xué)生將其轉(zhuǎn)化拓展為大學(xué)生科研立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目予以申報(bào)，并得到學(xué)院大力支持，形成了教師與學(xué)生之間“科學(xué)研究-實(shí)踐教學(xué)”的良好互促效應(yīng)，收到了良好的效果。在每年暑期開(kāi)展的學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或大學(xué)生科研立項(xiàng)中，約有25%來(lái)自教師科研方向。

第四，將前沿科學(xué)研究融入和學(xué)生的課堂討論或面對(duì)學(xué)生的演講中，及時(shí)更新案例，使教學(xué)案例也緊跟學(xué)科前沿。學(xué)院鼓勵(lì)教師將學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流中的成果用于教學(xué)中，或?qū)W(xué)生的學(xué)術(shù)講座中，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在宏觀經(jīng)濟(jì)的研究中，教師將收集到的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)研究案例使用于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂中，或編入《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等教材中;在面對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)周等第二課堂的演講中，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際化課程組使用英文案例向?qū)W生宣講。

第五，以科研平臺(tái)為依托邀請(qǐng)知名專家給學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，以科研經(jīng)費(fèi)為支撐鼓勵(lì)學(xué)生赴境內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生爭(zhēng)取名校夏令營(yíng)、交換生機(jī)會(huì)。地方院校通常有較高的考研比例，然后考研成功率往往不高，為學(xué)生爭(zhēng)取更多接觸專家和名校的機(jī)會(huì)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他高校的認(rèn)知和聯(lián)系，考研有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的成功率。目前學(xué)院教師每月開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)講座，引導(dǎo)有潛力的學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展方向，拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野。針對(duì)人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度不足的問(wèn)題，充分利用海外“楚天學(xué)者”特聘教授資源來(lái)提升教學(xué)的國(guó)際化水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》幾門(mén)國(guó)際化課程的建設(shè)，提高課程質(zhì)量。

五、科研反哺教學(xué)當(dāng)前實(shí)踐中的困境

（一）科研反哺教學(xué)還只是個(gè)別教師的零星探索，尚未形成完整的的理念與實(shí)踐

目前學(xué)院的在人才培養(yǎng)工作中仍囿于傳統(tǒng)慣性思維，存在教師為教而教、學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象，這些培養(yǎng)理念與當(dāng)前“以學(xué)生為中心、為學(xué)而教、學(xué)思結(jié)合、教研結(jié)合”等現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是不相適應(yīng)的。科研反哺教學(xué)有其自身的作用機(jī)理，但是該機(jī)理尚未被廣大教師認(rèn)知，因此在實(shí)踐中就出現(xiàn)千人千面，碎片化嚴(yán)重，難以形成持續(xù)可復(fù)制的路徑，也就難以推廣。

（二）學(xué)科前沿教育不足，人才培養(yǎng)國(guó)際化程度有限

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，非常注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)理論課程中，與西方經(jīng)濟(jì)理論相關(guān)的課程比重較大，由于經(jīng)濟(jì)理論中的模型較多，受學(xué)生基礎(chǔ)和授課課時(shí)所限，教師介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)較少。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)中一般使用中文版教材，教師也主要用中文講授，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材和外文文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生在本科階段也缺乏到國(guó)外進(jìn)行交換學(xué)習(xí)的條件，人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度還有待提高。此外目前我院還未形成穩(wěn)定的海外交流學(xué)習(xí)平臺(tái)和成熟的交流機(jī)制，學(xué)生赴海外交流學(xué)習(xí)多為自發(fā)行為，每年赴海外交流學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的人數(shù)不多，學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流不夠。

（三）教研投入不足，教研和科研相互支持轉(zhuǎn)換程度有待增強(qiáng)

教師雖然在教學(xué)工作中投入了較多時(shí)間，但在更多集中于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)高層次的教學(xué)研究重視和投入時(shí)間不足。學(xué)院近3年主持校級(jí)及以上教學(xué)研究立項(xiàng)和發(fā)表教研論文的教師人數(shù)占到全院教師總?cè)藬?shù)的比例不到20%，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果和教研項(xiàng)目更是空白。教研的投入和產(chǎn)出較少根源在于其扶持和激勵(lì)力度不如科研。在目前科研項(xiàng)目的支持經(jīng)費(fèi)動(dòng)輒幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)元，而教研項(xiàng)目支持經(jīng)費(fèi)只有兩千到五千元不等。如此大的差距，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性是一個(gè)極大打擊，由此也導(dǎo)致很多教師不重視教學(xué)研究工作。事實(shí)上科研和教研并不是完全割裂的，很多網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)資源可以共享，數(shù)據(jù)分析方法共用，但目前教研和科研的共建共享尚未實(shí)現(xiàn)。

（四）社會(huì)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)廣度與深度不足

一是合作的深度不夠。學(xué)院目前雖與多家單位建立了合作關(guān)系，但合作面仍然比較窄。在人才交流、學(xué)術(shù)交流、共同育人等方面合作頻度不高，聯(lián)系不夠緊密，經(jīng)常性的合作制度尚沒(méi)有全面建立起來(lái)，合作效果有待進(jìn)一步提升。二是校友聯(lián)系有待加強(qiáng)。校友建設(shè)與發(fā)展仍存薄弱環(huán)節(jié)，以校友平臺(tái)為依托形成的合作不深，爭(zhēng)取的社會(huì)資源以及社會(huì)資金不夠。三是教學(xué)資源建設(shè)與使用不足。通過(guò)對(duì)外合作建設(shè)的教學(xué)資源不足，使用率也有待提升。如校企合作，容納的實(shí)習(xí)規(guī)模有限;國(guó)際化課程建設(shè)的課程資源，建設(shè)不足，不能很好地滿足教學(xué)需求。

（五）第二課堂平臺(tái)運(yùn)用不夠

隨著新聞網(wǎng)絡(luò)化、電子化，大量科研資源都是在網(wǎng)絡(luò)上，但是我院雖然在運(yùn)用各種新媒體來(lái)進(jìn)行信息傳播和引導(dǎo)，但在當(dāng)前青年學(xué)生大量時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上的情況下，還要進(jìn)一步加強(qiáng)新媒體建設(shè)，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，在線上線下同時(shí)開(kāi)展思想引領(lǐng)工作。此外目前對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不足，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的體系還不夠健全，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)有待進(jìn)一步思考。對(duì)于如何支持學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)還處在探索時(shí)期，如何突破在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精力不足和時(shí)間分配問(wèn)題是目前面臨的困境。另外，如何保持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性的可持續(xù)性，在第一課堂和第二課堂兩個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是亟待解決的問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

本文選取湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，研究了其科研反哺教學(xué)的改革創(chuàng)新實(shí)踐以及在此過(guò)程中面臨的主要困境。未來(lái)要進(jìn)一步促進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，提高教師的科研成果向?qū)W生的科研立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文選題等的轉(zhuǎn)化率，使科研反哺教學(xué)的成果有利于驗(yàn)證或反饋、完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從中抽象出的一般成熟經(jīng)驗(yàn)，則可推廣至其他經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐以及其他高校的科研反哺教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。具體而言，有如下建議：

從機(jī)制完善、資源建設(shè)等方面提出相應(yīng)的完善措施。

第一，完善機(jī)制建設(shè)，打造科研反哺教學(xué)通路。

科研反哺教學(xué)在地方院校的實(shí)踐尚處于探索階段，科研反哺教學(xué)還有一些體制障礙和激勵(lì)機(jī)制需要建立。首先應(yīng)從制度上鼓勵(lì)科研和教學(xué)資源的共建共享，經(jīng)費(fèi)上的互相支持，積分互認(rèn)，在同一體系下進(jìn)行考核。

第二，以科研推動(dòng)教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

通過(guò)科研和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)先進(jìn)教學(xué)手段打破學(xué)習(xí)空間限制，及時(shí)得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)效率，同時(shí)靈活性較高，能適應(yīng)疫情等形勢(shì)變化帶來(lái)的影響。

第三，探索“課堂-實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐”教學(xué)模式，打造教學(xué)通路。

“三全育人”體現(xiàn)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程囿于傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)的弊端，依托科研資源建設(shè)形成的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)，著力構(gòu)建“課堂-實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐”的一體化育人通路，使學(xué)生在教學(xué)中做到“學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用”，形成其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維能力和知識(shí)遷移能力;同時(shí)，也使學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)向“課堂-實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中展現(xiàn)主體角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第四，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制，實(shí)行學(xué)生分類輔導(dǎo)。

導(dǎo)師制是科研反哺教學(xué)的有力抓手。在學(xué)校本科生導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本科學(xué)習(xí)不同階段和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)施學(xué)業(yè)、實(shí)踐與科研導(dǎo)師分類指導(dǎo)制度，有利于適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)類型、學(xué)業(yè)深造類型的人才培養(yǎng)的差異。各類導(dǎo)師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科研輔導(dǎo)，都要制定有針對(duì)性的實(shí)施方案。

第五，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，協(xié)同共促教學(xué)建設(shè)。

通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名高校、科研院所以及一些知名企業(yè)建立常態(tài)化的開(kāi)放合作關(guān)系，在教學(xué)建設(shè)上開(kāi)展經(jīng)常性交流。在人才培養(yǎng)方案修訂、品牌課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面，充分吸收來(lái)自合作伙伴不同視角的寶貴意見(jiàn)，增強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的針對(duì)性、導(dǎo)向性，有力地促進(jìn)科研反哺教學(xué)工作。

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