淺析如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力

林美香

摘 要：閱讀是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生必須具備和掌握的基本能力。初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要注重對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。文章從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、小組合作共同探究、師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生;初中英語(yǔ);自主閱讀;興趣教學(xué);合作教學(xué);培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，如今，注重提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生的最終閱讀學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。但是反觀當(dāng)今時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)則不然，教師的英語(yǔ)教學(xué)總是以英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)為主，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的自主閱讀能力。這種教學(xué)方式只能起到傳輸英語(yǔ)知識(shí)的作用，而不能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以，初中英語(yǔ)教師就要變換自身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，向著以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生閱讀能力為中心的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)?？梢韵胂螅绻麑W(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣，那么即使教師再努力，最終的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果也不會(huì)多么有效。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，教師必須要與具體的英語(yǔ)課文教學(xué)相結(jié)合，如此才能夠更好地發(fā)揮興趣教學(xué)的效果，而且也能夠借此提高學(xué)生的最終閱讀效率。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以從學(xué)生感興趣的飲食出發(fā)展開教學(xué)。其實(shí)，每個(gè)人都比較喜歡飲食，特別是美食，所以英語(yǔ)教師就可以以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。首先，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)出自己最喜歡吃的水果，并且分別記錄在一張紙上，并且寫上自己的名字。然后，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生的紙片進(jìn)行整理，并且傳授學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。接下來(lái)，教師即可為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生背誦課文。這里的背誦是同桌兩人共同背誦。因?yàn)檎n文是以兩人對(duì)話的方式展開，所以英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生以對(duì)話的方式進(jìn)行背誦，并且告訴學(xué)生：最先背誦完的前三名，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最愛吃的水果。因?yàn)榻處熞呀?jīng)掌握了不同學(xué)生的水果愛好，所以就可以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。在食物的誘惑下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升。在學(xué)生能夠背誦后，可以舉手，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行考查。這里的考查要嚴(yán)格，不能夠讓學(xué)生渾水摸魚。英語(yǔ)教師不要說(shuō)明學(xué)生的背誦情況，否則學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槭カ@得水果的資格而放棄背誦。在所有學(xué)生都能夠熟練背誦課文之后，英語(yǔ)教師再公布學(xué)生的背誦名次。當(dāng)然，最后英語(yǔ)教師也要兌現(xiàn)自己的承諾，購(gòu)買學(xué)生最喜愛的水果送給學(xué)生。

二、 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的一種重要方式，所以初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作，以提高學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力的有效性。需要說(shuō)明的是，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要為學(xué)生布置具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，而不僅是建議學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自制力相對(duì)較差，在沒有作業(yè)要求的前提下，其通常不會(huì)自主展開英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”一課之前，英語(yǔ)教師便可以要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。首先，英語(yǔ)教師要為學(xué)生布置具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生做到熟練閱讀課文，并且嘗試翻譯課文。翻譯和閱讀其實(shí)是一體的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠精準(zhǔn)翻譯課文，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果才能夠得以提升。而且，通過(guò)學(xué)生提前熟練閱讀課文，也能夠?yàn)榇稳照n堂教學(xué)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。到了第二天，英語(yǔ)教師就要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查工作是開始講課的第一件事，這樣才能夠真正引起學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視，同時(shí)也能夠借此了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以保證和提高學(xué)生的最終閱讀學(xué)習(xí)成效。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，以此了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的熟悉情況。然后，英語(yǔ)教師再查看學(xué)生的翻譯作業(yè)，了解學(xué)生在文章翻譯的過(guò)程中主要出現(xiàn)了哪些方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而展開針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以深化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解。英語(yǔ)教師最好將學(xué)生的翻譯作業(yè)發(fā)給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的翻譯和課文的講解進(jìn)行對(duì)此，查找自己在英語(yǔ)閱讀翻譯過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，從而加以改正，以提高學(xué)生的最終英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、 設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀思維能力，以提高學(xué)生的最終英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。具體而言，英語(yǔ)教師可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)展開教學(xué)。以前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教師的講述為主，這一次可以反過(guò)來(lái)，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生作答的方式開展教學(xué)，如此才能夠更加高效地保證學(xué)生的最終閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“When is your birthday？”一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，然后提問(wèn)學(xué)生：“When is your birthday？”學(xué)生：“My birthday is in May.”教師：“Oh， good. My birthday is in May too. But what day is it？”學(xué)生：“It is on May 13rd.”教師：“OK. When is your birthday？”英語(yǔ)教師繼續(xù)提問(wèn)其他學(xué)生，以了解其他學(xué)生的生日，并且借此考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。接下來(lái)，英語(yǔ)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并且讓學(xué)生自主展開英語(yǔ)翻譯。學(xué)生的英語(yǔ)翻譯結(jié)果，教師可以進(jìn)行抽查。在學(xué)生講述自己翻譯的時(shí)候，如果其他學(xué)生存在疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)。其實(shí)，就同一問(wèn)題存在差異正是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)思考的表現(xiàn)，英語(yǔ)教師需要對(duì)此加以重視，并且由此展開深入教學(xué)，使得學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀翻譯的正確方法。