陳智武

摘 要：核心素養(yǎng)是獨立個體必須具備的，能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的一種綜合能力和整體素質(zhì)。以核心素養(yǎng)為目標的教學觀帶給各學科教學巨大的、嚴峻的考驗。歷史是一門人文性、故事性較強的學科，依據(jù)其學科優(yōu)勢引入歷史故事開展教學活動能達到理想效果。歷史故事與初中生的認知能力、受納程度完全契合，這給歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了極佳的途徑。文章從歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容與歷史故事應用于歷史課堂中的價值出發(fā)，針對現(xiàn)行教學狀況，提出初中歷史課堂授課中，巧借歷史故事培養(yǎng)五大歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史故事;教材分析;應用路徑

歷史核心素養(yǎng)是學生在不斷獲知歷史課程、理解歷史知識、解決疑惑過程中，慢慢形成的獨具學科基本特征的根本能力及思維品質(zhì)等綜合體現(xiàn)。歷史學科核心素養(yǎng)包括：歷史解釋、史料實證、唯物史觀、時空觀念、家國情懷五個方面。新情勢下歷史教學須以核心素養(yǎng)理念為立足點，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生成才發(fā)展墊穩(wěn)基石。歷史故事對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的作用。

一、 核心素養(yǎng)下歷史故事應用于初中歷史課堂的價值

初中歷史課本在編排、內(nèi)容組織上，對于事件、社會背景的描述較為簡潔，有的只是簡要說明了時間、條件、結(jié)果、影響，對于事件發(fā)生的過程缺乏具體描述。教師也僅是對整節(jié)內(nèi)容的時序、框架、梗概進行簡單講授，以致學生對歷史學習興趣不斷降低，歷史思維受到限制。而引入歷史故事可以活躍課堂的學習氛圍，促使學生歷史學習的自主意識不斷增強。故事的引入可以幫助學生理解事件的來龍去脈，以至達到客觀有效的評價，有利于學生積極準確地分析事件發(fā)生的各種緣由，以實現(xiàn)對歷史課堂授課中重難點問題的全面突破。事實上，當前歷史課堂中引入歷史故事實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的滲透產(chǎn)生了很多問題。

二、 核心素養(yǎng)下歷史故事應用于初中課堂教學中的問題

我們應認識到歷史故事引入日常授課中的功效，并且這種方式已經(jīng)廣泛、有效地應用于教學中。但是具體實踐活動中不免形成了諸多問題：（一）教師主觀上希望在歷史授課中借助故事引起學生求知的熱情、強化學生對新授課教學內(nèi)容的理解，提升學生歷史綜合素養(yǎng)。但教學模式沉悶、方法死板。（二）歷史故事應用在授課前段，切實增強學生對新知的興趣，但是后勁不足，學生在后續(xù)學習中熱情和興趣得不到有效保持。（三）雖積極引入歷史故事實施授課，且采取方法以及實施多種活動，卻只是流于外在形式，不具備實質(zhì)性內(nèi)容、教學達不到提升學生歷史素養(yǎng)的實效，也無法助力教學目標的實現(xiàn)。（四）選擇的歷史故事與新授知識缺乏必要的關(guān)聯(lián)，達不到豐富課堂內(nèi)容、補充學習資源的效果。教師教學時將那些淺顯的故事引入，不但不能強化學生理解歷史故事，反而會讓學生獲取新知識的欲望逐漸降低，故此達不到預期的教學效果。由此，以核心素養(yǎng)為導向的歷史故事在課堂教學中應講究優(yōu)化策略。

三、 核心素養(yǎng)下歷史故事應用于初中歷史課堂中的策略

（一）甄選合宜的歷史故事，培養(yǎng)歷史解釋的素養(yǎng)

教材新知的學習離不開以歷史故事為依托的素材，教師必須以教學目標為重心，選擇與教學內(nèi)容完全貼切的歷史故事，加強授課的針對性，杜絕發(fā)生的歷史故事與教學目標偏離太遠的情況。初中歷史教師須抓好備課的環(huán)節(jié)，確定核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的要求，收集和甄選合宜的歷史故事。歷史解釋素養(yǎng)是一種以史料為根據(jù)，依憑歷史理解力對歷史事件和歷史人物展開科學分析和評判的一種能力。例如，討論“商鞅變法”是否成功時，我們可以講述“商鞅投宿被拒”這一故事：公元前338年，商鞅在逃亡的路上要借宿客棧，卻遭到店主的無情拒絕。店主說：商鞅制定了法律，誰收留沒有憑證的旅客，誰就要受連坐之罪。商鞅最終因沒有去處，無人收留而被逮捕車裂而亡。接下來教師問：有人說商鞅“作法自斃”，深刻體現(xiàn)了他的變法深入人心，也有人說商鞅被無情處死說明他變法失敗了，你們怎么看？學生在討論期間，可結(jié)合課文中的變法與史實來明確以下幾點：1. 商鞅變法時，制定了嚴格的戶籍制度，嚴禁百姓隨意流動。私自脫離戶籍就會受到朝廷的處罰，被判逃亡罪。2. 經(jīng)過商鞅變法，秦國國力強盛、軍隊戰(zhàn)斗力劇增，在戰(zhàn)國后期發(fā)展成最富強國家，為秦始皇滅六國奠定了基礎(chǔ)。3. 商鞅雖死，但“秦法不敗”。商鞅變法符合時代需求，戰(zhàn)亂紛爭的戰(zhàn)國時代需要法制;秦孝公時期變法措施已經(jīng)得到成功實施，商鞅被處死的原因是損害了守舊權(quán)貴的切身利益。

借助歷史故事應用，助力學生實現(xiàn)對商鞅變法的背景、措施和影響的理解和掌握，對商鞅變法這件事的來龍去脈有個立體的了解，學會客觀地分析評價歷史事件。合宜故事的選用加上合理的解釋，讓學生知道了符合歷史潮流的改革推動了社會的進步。變法者需要具備非凡的膽識，變法者付出沉重的代價，并不意味著變法失敗。歷史故事加上相關(guān)材料的選用，使學生對于課文知識點的理解和認知更加深刻，對于歷史學習的興趣越來越濃，也確保了歷史解釋這一核心素養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

（二）挑選趣味歷史故事，建構(gòu)問題情境，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

尋求事物的真相是歷史研究的歸宿。史料實證意在通過可信的史料，最大限度地探求歷史的本來面目和真相，進行事實的辨別和評判。利用歷史故事作鋪墊，建構(gòu)問題情境能啟發(fā)學生深度思考，問題與故事的串聯(lián)互融效果決定于學生學習效果及歷史思維培養(yǎng)。教師引入故事的同時，可以將一些有針對的、啟發(fā)性的、開放性的問題串聯(lián)其中，在不斷思考中推進故事情節(jié)的展開。比如，在講授《秦王掃六合》內(nèi)容時，教師先以故事創(chuàng)設(shè)情境，然后用問題導入一步一步將故事滲入其中。

比如，以“孟姜女哭長城”此具有傳奇色彩故事來營造情境。設(shè)問：秦始皇為什么要修長城？你們認為秦始皇是個暴君還是一個好皇帝？并用事實來證明你的說法。這時學生的思維聚焦于秦始皇這個人物上，此問題猶如一個石子激起一陣陣漣漪，大家議論紛紛。接下來我們利用學生對秦始皇產(chǎn)生的認知引導學生用史料來證明各自的說法。有學生說秦始皇統(tǒng)一六國、創(chuàng)立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一貨幣度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一道路寬窄、北筑長城、南修靈渠、開發(fā)南疆這些事情對后世影響深遠，他開啟了華夏民族大一統(tǒng)的先河，所以他是個好皇帝。有學生說秦始皇焚書坑儒、修陵墓、建阿房宮、修長城，勞民傷財，所以他是個暴君。正反一辯論，不僅增強了課堂活力，且能一分為二方法來評價歷史人物。然后，教師還可以簡述“焚書坑儒”的故事，并提問：你知道他燒了哪些書嗎？他坑的是哪些人？在探討問題中，史實證明發(fā)現(xiàn)秦始皇的歷史功績遠遠大于他的過錯。通過故事介入的方式講解新內(nèi)容，中間適當?shù)卦O(shè)置問題做串接點，用史料來證明觀點。可引導學生以問題為導向?qū)v史人物做出正確評價，客觀評價歷史事件，學生慢慢進入到深度學習的狀態(tài)，實現(xiàn)歷史知識的深度挖掘，形成獨立的歷史思維，在對歷史事物的理性分析中形成史料實證素養(yǎng)。