吳迪

◆摘? 要：所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生本身需要具備的能夠與其未來發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人品格以及能力，是對學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、情緒態(tài)度等諸多方面素質(zhì)的整合。當(dāng)前，我國多數(shù)小學(xué)英語教師在開展教育工作時(shí)會(huì)依照教材中規(guī)定的單元內(nèi)容進(jìn)行，對教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容采取分散式的講解方法。然而，此種方式不利于學(xué)生對整體教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解，難以獲得優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)效果。所以，小學(xué)英語教師要將核心素養(yǎng)作為自身開展教學(xué)工作的核心思想內(nèi)容，有效落實(shí)大單元教學(xué)模式以及相關(guān)教育措施，達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量的工作目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;大單元

一、大單元教學(xué)模式概述

所謂大單元，指的是將學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，打破小學(xué)英語教材設(shè)置方式對課堂教學(xué)的束縛，系統(tǒng)分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、學(xué)習(xí)意識(shí)等諸多因素，依照英語課程當(dāng)中的某一點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容或者話題、場景等，將小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行二次整合，重新規(guī)劃成為新的教學(xué)課程、教學(xué)階段等，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性、層次感以及關(guān)聯(lián)性等。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析——以三年級上冊5單元為例

（一）明確大單元教學(xué)的方向與主要目標(biāo)

在實(shí)施大單元教學(xué)模式之前，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)理念，對教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此為前提制定具有科學(xué)性的英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中需要囊括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感感知等多個(gè)維度的培養(yǎng)工作，并依照相應(yīng)的次序?qū)Ω鱾€(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。如，知識(shí)目標(biāo)為使學(xué)生掌握關(guān)于基本食物的單詞，技能目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己想要吃東西、自己感到饑餓等，情感目標(biāo)為使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人針對饑餓話題進(jìn)行禮貌對話。

（二）規(guī)劃大單元教學(xué)的具體內(nèi)容

小學(xué)英語教師要將單元教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)與依據(jù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納與配置，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度以及高效性，從而有效優(yōu)化單元教學(xué)的效果。

（三）探析大單元教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容

小學(xué)英語教師在落實(shí)大單元教學(xué)模式的過程中，需要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況分析教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這是小學(xué)英語教師在規(guī)劃與設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中需要著重考量的工作內(nèi)容。

（四）規(guī)劃與開展大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語教師想要有效落實(shí)大單元教學(xué)的具體目標(biāo)，就要將英語課堂教學(xué)內(nèi)容作為主要的依據(jù)。教師在規(guī)劃與安排大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將實(shí)施大單元教學(xué)模式的目標(biāo)作為指引，將英語課堂教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以在具體實(shí)踐以及教師所創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境當(dāng)中獲得英語知識(shí)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中獲得情感方面的共鳴。如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對話模擬，可以是餐廳服務(wù)員與顧客之間的對話，也可以是朋友之間關(guān)于食物的對話，通過此種方式強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

（五）對大單元教學(xué)的課后任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃

課后任務(wù)在整體教學(xué)過程中占據(jù)著極為重要的地位，合理制定課后任務(wù)的主題并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成，對于大單元教學(xué)模式的教學(xué)效果具有良好的優(yōu)化作用。例如，小學(xué)英語教師想要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)容，就要為學(xué)生布置英語課后作業(yè)。教師在編排與布置課后作業(yè)時(shí)，需要基于整體化視角，綜合考慮布置課后任務(wù)的主要目標(biāo)、作業(yè)的整體構(gòu)架、種類、考查水準(zhǔn)、完成時(shí)間以及數(shù)量等內(nèi)容。要將大單元作業(yè)與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出作業(yè)的實(shí)踐性、開放性。例如，教師可以讓學(xué)生針對課程當(dāng)中關(guān)于食物的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，使其可以在此過程中對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（六）單元主題對接初中話題，激活背景知識(shí)，提升語言能力的發(fā)展

現(xiàn)行各版本小學(xué)英語教材中的各單元都以話題為統(tǒng)領(lǐng)，將語言技能與詞匯、語法等語言知識(shí)融合在一起，教師可以通過研讀初中教材及《課標(biāo)》來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在新課單元整體教學(xué)主題設(shè)計(jì)中，教師可梳理小學(xué)階段相應(yīng)話題的教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新單元搭建初步的主題認(rèn)知框架，以便將后續(xù)單元的新知識(shí)在此框架上進(jìn)一步構(gòu)建。

（七）重視大單元教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)工作

學(xué)習(xí)評價(jià)，指的是教師將單元教學(xué)的主要目標(biāo)作為依托，依照教學(xué)情境的差異性對學(xué)生在大單元教學(xué)模式當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等諸多因素進(jìn)行判斷與評價(jià)。評價(jià)形式也可以分為語言、文字、活動(dòng)等多樣化的形式。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況作為立足點(diǎn)，將核心素養(yǎng)理念作為開展英語教學(xué)工作的核心思想，科學(xué)合理地實(shí)施大單元教學(xué)模式，幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容的基本脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的理解，使其能夠靈活掌握英語知識(shí)的具體應(yīng)用方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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