小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)方法研究

謝德強(qiáng)

◆摘? 要：為了引導(dǎo)不同能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多教育者都開(kāi)展了分層教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和補(bǔ)充，能夠提升各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師不能明確分層教學(xué)的意義，在教學(xué)中讓中下層學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從分層教學(xué)的理論出發(fā)，分析了小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，為英語(yǔ)的分層教學(xué)實(shí)施提出了合理建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在全面推行教育改革的今天，分層教學(xué)作為一種新型教育模式進(jìn)入了人們的視野。小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用分層教學(xué)不僅迎合了現(xiàn)代教育思想，而且能夠合理縮短學(xué)生英語(yǔ)掌握程度。隨著分層教學(xué)的推廣，一些問(wèn)題也被暴露出來(lái)，解決分層教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)水平有極大的積極影響。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代就出現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”成語(yǔ)，告訴人們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，以便讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身目前掌握程度的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的時(shí)間是不同的，對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的方法，教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的知識(shí)層級(jí)，確保每個(gè)學(xué)生接受適合自己的教育。

二、分層教學(xué)的目標(biāo)

1.進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)等生。一些學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要讓他們進(jìn)一步理解知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.提高中等生成績(jī)。分層教學(xué)對(duì)中等學(xué)生的幫助是最大的，這些學(xué)生一般缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中自主性較差，缺乏長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的毅力，對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，從一知半解提升到全面掌握，通過(guò)興趣的提高，讓成績(jī)迅速提升。

3.幫助學(xué)困生。學(xué)困生基礎(chǔ)差的原因，主要是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師幫助學(xué)困生主要是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度入手的。學(xué)生擁有端正學(xué)習(xí)態(tài)度后，就能開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步提高成績(jī)打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)在分層教學(xué)中的誤區(qū)

1.教師缺乏分層概念。有些教師對(duì)分層教學(xué)的理解不夠透徹，只按照成績(jī)將學(xué)生分等，容易使學(xué)生降低自信，違背了分層教學(xué)的初衷。這些教師固化了學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的認(rèn)知，通過(guò)一次考試讓成績(jī)不理想的學(xué)生自尊下降。

2.缺乏明確分層標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)是一種科學(xué)教學(xué)方法，有些教師在分層教學(xué)時(shí)不能確立合理的教學(xué)目標(biāo)，或者進(jìn)行不合理的分層，降低了一些學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，單單以成績(jī)劃分層次。不合理的分層不能帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，常常適得其反。

3.教學(xué)目標(biāo)分層不合理。英語(yǔ)分層教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于教學(xué)效果能否達(dá)成起到了關(guān)鍵的作用，不合理的目標(biāo)，不能夠針對(duì)所有層次學(xué)生的成績(jī)提供幫助。

四、如何解決小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的誤區(qū)

1.以教師能力為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何增強(qiáng)教師的教學(xué)能力是分層教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓教師對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)作出總結(jié)，結(jié)合分層教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合理的教學(xué)研究并作出實(shí)踐，抓住分層的關(guān)鍵點(diǎn)，從全局出發(fā)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等作出合理分層設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)化分層技巧。教師在分層教學(xué)中不能憑感覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要使用科學(xué)的技巧與方法，才能夠在教學(xué)中事半功倍，在實(shí)際中要把握學(xué)生的心理表現(xiàn)，針對(duì)性地作出引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

3.合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，其設(shè)計(jì)過(guò)程極其重要，小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)沒(méi)有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在分層教學(xué)中容易偏離教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)制定，減小教學(xué)目標(biāo)的中間跨度，讓不同層次的學(xué)生確認(rèn)合理目標(biāo)范圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施

1.認(rèn)真調(diào)查，科學(xué)分組。分組過(guò)程中教師要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，讓不同學(xué)生掌握相應(yīng)層次知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的詞匯積累。分層并非一成不變，教師要隨時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)改變分層結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）充足備課。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，作出不同的詞匯、課文內(nèi)容傾向。劃分出所有層次學(xué)生必須掌握的公共部分，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平確認(rèn)不同層次的詞匯、課文積累需求。

（2）課堂實(shí)踐。教師在教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)，需要注意的是，教師必須以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為目的，不能忽略學(xué)生感受，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)分層教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。

（3）作業(yè)分層。教師在課后要留下分層作業(yè)，每層作業(yè)都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并作出適當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生超越自我，積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有合理的分層教學(xué)方式，才能幫助小學(xué)生整體提高英語(yǔ)成績(jī)，避免分層教學(xué)的誤區(qū)，只有不斷的探索，才能讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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