大學(xué)生無(wú)聊感與隱性逃課：手機(jī)依賴(lài)的中介作用

段海丹 汪瀅

[摘? ?要] 為探討大學(xué)生隱性逃課的影響因素及其作用機(jī)制，研究基于認(rèn)知行為理論和成就動(dòng)機(jī)理論，采用大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷、手機(jī)依賴(lài)指數(shù)問(wèn)卷與大學(xué)生隱性逃課問(wèn)卷對(duì)416名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS21.0及PROCEESS插件和Amos21.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：無(wú)聊感與隱性逃課呈正相關(guān)，手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感與隱性逃課之間起中介效應(yīng)。研究結(jié)論：無(wú)聊感不僅直接影響大學(xué)生的隱性逃課行為，并且會(huì)通過(guò)手機(jī)依賴(lài)間接導(dǎo)致隱性逃課現(xiàn)象的增加。建議未來(lái)在對(duì)大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的預(yù)防和干預(yù)中，除了改善影響大學(xué)生隱性逃課的直接因素，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生的無(wú)聊感，還要加強(qiáng)對(duì)手機(jī)使用的科學(xué)管理：根據(jù)需要，既可提倡無(wú)手機(jī)課堂，也可充分發(fā)揮手機(jī)的互動(dòng)功能，增強(qiáng)教學(xué)的交互性，以減少、消解隱性逃課行為。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 無(wú)聊感; 手機(jī)依賴(lài); 隱性逃課; 無(wú)手機(jī)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 段海丹（1985—），女，河南駐馬店人。講師，碩士，主要從事心理認(rèn)知和行為研究。E-mail：duanhaidan@163.com。汪瀅為通訊作者，E-mail：sakura_pku@163.com。

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生逃課現(xiàn)象一直是高等教育界關(guān)注的問(wèn)題。有研究者將逃課行為分為顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒(méi)有按照學(xué)校要求的時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為[1]。這種行為不僅影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還會(huì)妨礙高校正常教學(xué)工作的開(kāi)展。為了應(yīng)對(duì)顯性逃課行為，高校紛紛通過(guò)扣學(xué)分等監(jiān)督機(jī)制來(lái)杜絕顯性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。然而，相對(duì)顯性逃課，高校教學(xué)中隱性逃課的現(xiàn)象也很普遍，隱性逃課是相對(duì)于顯性逃課而言的，指學(xué)生不參與課堂教學(xué)，從事與教學(xué)無(wú)關(guān)事情的曠課行為[2-3]。大量關(guān)于隱性逃課現(xiàn)象的研究表明，隱性逃課的形成因素較多且廣泛，并且比顯性逃課更難管理[4-7]。有學(xué)者把隱性逃課行為分為三類(lèi)，即無(wú)聊型（如玩手機(jī)、發(fā)呆、想事情）、娛樂(lè)型（如聊天）與學(xué)習(xí)型（如課上學(xué)習(xí)其他科目），諸如此類(lèi)的隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的效果以及教師的上課積極性[8]。有研究還發(fā)現(xiàn)，隱性逃課行為還會(huì)使個(gè)體體驗(yàn)到更多的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒[9]。還有研究調(diào)查了學(xué)生隱性逃課行為的表現(xiàn)， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隱性逃課行為中選擇玩手機(jī)的人數(shù)最多，高達(dá)40.97%～49.40%，其他依次為閱讀書(shū)籍、睡覺(jué)、發(fā)呆等[10] 。綜上可知，有關(guān)隱性逃課的研究，關(guān)注的重點(diǎn)主要是隱性逃課行為，并且僅停留在現(xiàn)象描述及對(duì)策探討的層面，而缺乏對(duì)心理機(jī)制的探討。因此，探討大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的影響因素及其作用機(jī)制，對(duì)于提升高等教育教學(xué)質(zhì)量更有現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

已有研究表明，隱性逃課現(xiàn)象主要由內(nèi)部因素（自身因素）與外部因素（指導(dǎo)管理、課程設(shè)置及教師因素）造成[4-7，11]。研究顯示，21.5%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣[12]。尤其是進(jìn)入大學(xué)后，可供學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，而且大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用達(dá)到全覆蓋，高校學(xué)生“手機(jī)不離手”的場(chǎng)面也越來(lái)越普遍，這種場(chǎng)面也延續(xù)到了課堂上，表現(xiàn)為很多學(xué)生通過(guò)玩手機(jī)消極地面對(duì)新環(huán)境;還有些學(xué)生因?yàn)楦L(fēng)填寫(xiě)志愿，導(dǎo)致自己并不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，于是選擇逃課來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)[4-7]。有研究認(rèn)為，教師在教學(xué)任務(wù)中扮演著重要的角色，大學(xué)生隱性逃課原因分析中教師素質(zhì)的歸因最高[11]，所以，教師的素質(zhì)應(yīng)該是大學(xué)生逃課的重要原因，有的教師缺乏教學(xué)能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有很好地掌握和研究，只會(huì)照本宣科，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)[13]。這些內(nèi)部因素與外部因素共同增加了大學(xué)生隱性逃課的概率。然而，大學(xué)生隱性逃課行為的深層次原因更需要深入探討。有研究顯示，大學(xué)生無(wú)聊感能顯著預(yù)測(cè)其手機(jī)依賴(lài)水平[14]，該研究認(rèn)為，課堂本身的乏味和無(wú)聊是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃課心理和逃課行為的主要原因之一;還有研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴(lài)對(duì)隱性逃課有影響，并且“手機(jī)娛樂(lè)”已成為隱性逃課行為的主要活動(dòng)[15];也有研究提出，無(wú)聊傾向與青少年逃學(xué)、輟學(xué)、適應(yīng)不良、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為顯著正相關(guān)[16-18]。綜上可以推測(cè)，無(wú)聊感和手機(jī)依賴(lài)是造成隱性逃課的重要原因。

三、理論依據(jù)及研究假設(shè)

本研究認(rèn)為無(wú)聊感、手機(jī)依賴(lài)是影響隱性逃課的重要因素，并根據(jù)認(rèn)知行為理論和成就動(dòng)機(jī)理論構(gòu)建中介效應(yīng)模型。

（一）理論依據(jù)

1. 認(rèn)知行為理論

認(rèn)知行為理論是由Michel & Shoda于1995年首次提出，該理論強(qiáng)調(diào)，情感是內(nèi)心的體驗(yàn)，認(rèn)知決定著行為的產(chǎn)生，該理論在心理干預(yù)和治療領(lǐng)域也很受關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)的是有時(shí)限、以教育為導(dǎo)向的治療過(guò)程，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象在治療內(nèi)外的積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變認(rèn)知來(lái)改變個(gè)體的情感和行為[19]。有研究在追蹤隱性逃課的原因時(shí)提出，無(wú)論是影響隱性逃課的內(nèi)部因素還是外部因素，都給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)聊的情緒體驗(yàn)，而這種情緒體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致手機(jī)依賴(lài)，進(jìn)而引起隱性逃課行為[14]。

2. 成就動(dòng)機(jī)理論

Atkinson將麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了擴(kuò)充，他認(rèn)為人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)[20]。一方面，手機(jī)開(kāi)發(fā)出越來(lái)越多的功能，且這些功能大多較易完成，這自然吸引了很多學(xué)生，因?yàn)樗粌H能夠補(bǔ)償學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中未被滿(mǎn)足的成就需求（追求成功），還能減少課堂無(wú)聊感（避免失?。?另一方面，人們經(jīng)常有意識(shí)地避開(kāi)一些令人不愉快的情感。因此，面對(duì)不感興趣的專(zhuān)業(yè)和無(wú)聊的課堂教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)玩手機(jī)逃避課堂。此外，在手機(jī)依賴(lài)心理機(jī)制的研究領(lǐng)域，無(wú)聊感的作用也開(kāi)始受到關(guān)注[21]。

（二）研究假設(shè)

為了進(jìn)一步考察無(wú)聊感、手機(jī)依賴(lài)與隱性逃課的關(guān)系，基于認(rèn)知行為理論和成就動(dòng)機(jī)理論做了此項(xiàng)研究，本研究假設(shè)：

H1：無(wú)聊感與隱性逃課呈正相關(guān);

H2：手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感與隱性逃課之間起中介作用，并構(gòu)建中介模型框架（如圖1所示）。

四、研究過(guò)程與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷、手機(jī)依賴(lài)指數(shù)問(wèn)卷以及大學(xué)生隱性逃課量表對(duì)416名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS21.0及PROCEESS插件和Amos21.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）研究對(duì)象

本研究采用整班隨機(jī)抽樣方法，從河南省某高校選取462名大學(xué)生作為研究對(duì)象，剔除有明顯規(guī)律性作答（17份）、回答不完整（19份）或不按題目要求作答（10份）的問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷416份，問(wèn)卷回收有效率為90.04%，研究對(duì)象的年齡范圍為17～21歲，研究對(duì)象性別、年級(jí)（數(shù)據(jù)收集時(shí)，大四學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)是實(shí)習(xí)和論文，所以未收集大四數(shù)據(jù)）及課堂是否上交手機(jī)（個(gè)別學(xué)院有要求，班級(jí)上課時(shí)設(shè)置手機(jī)收納袋，為無(wú)手機(jī)課堂;其他學(xué)院未要求課堂上交手機(jī)）情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1. 大學(xué)生隱性逃課問(wèn)卷

研究采用楊宇霞編制的大學(xué)生隱性逃課量表，該量表共30個(gè)項(xiàng)目，包括大學(xué)生隱性逃課行為和大學(xué)生隱性逃課原因兩個(gè)分量表，其中，大學(xué)生隱性逃課行為量表共12個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)習(xí)型逃課（3個(gè)項(xiàng)目）、娛樂(lè)型逃課（4個(gè)項(xiàng)目）、無(wú)聊型逃課（5個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度構(gòu)成;大學(xué)生隱性逃課原因量表共18個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)校指導(dǎo)和管理因素（4個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)生自身因素（6個(gè)項(xiàng)目）、課程設(shè)置因素（4個(gè)項(xiàng)目）、教師素質(zhì)因素（4個(gè)項(xiàng)目）四個(gè)維度構(gòu)成。兩個(gè)分量表都采用5級(jí)計(jì)分法，大學(xué)生隱性逃課行為量表的信度為0.788，大學(xué)生隱性逃課原因量表的信度為0.858，總量表的信度、效度良好[11]。在本研究中，總量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=4.515，RMSEA=0.09，CFI=0.965，TLI=0.933），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.890，隱性逃課行為分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.733，隱性逃課原因分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.889。

2. 大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷

研究采用黃時(shí)華等人修訂的大學(xué)生無(wú)聊傾向量表，該量表共30個(gè)項(xiàng)目，由單調(diào)性、孤獨(dú)感、約束性、緊張感、自控力和創(chuàng)造力6個(gè)維度構(gòu)成，采用李克特7級(jí)評(píng)分，得分越高表示無(wú)聊傾向性越高?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.87[22]。在本研究中，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=3.9，RMSEA=0.084，CFI=0.985，TLI=0.963），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.855。

3. 手機(jī)依賴(lài)指數(shù)問(wèn)卷

研究采用Leung L[23]編制的，由黃海、牛露穎、周春燕等進(jìn)行信度、效度驗(yàn)證的手機(jī)依賴(lài)量表，該量表共17個(gè)項(xiàng)目，包括失控性、戒斷性、逃避性與低效性四個(gè)維度，采用李克特5級(jí)評(píng)分，若肯定8個(gè)項(xiàng)目，即總分達(dá)40分，可判斷為手機(jī)依賴(lài)者?？偭勘淼目藗惏秃咋料禂?shù)為0.91，各分量表（失控性、戒斷性、逃避性與低效性）的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.84、0.83、0.87與0.81[24]。在本研究中，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=3.821，RMSEA=0.08，CFI=0.99，TLI=0.97），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.883。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用Amos21.0對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、單因素潛變量結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。采用SPSS21.0和PROCEESS插件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson積差相關(guān)分析、信度（克倫巴赫α系數(shù)）分析、Harman單因素檢驗(yàn)、回歸分析和中介效應(yīng)分析。

五、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

研究使用三份調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)有可能導(dǎo)致共同方法偏差，共同方法偏差是由于同樣的數(shù)據(jù)來(lái)源或者評(píng)分、同樣的測(cè)量環(huán)境、項(xiàng)目預(yù)警以及項(xiàng)目本身所造成的預(yù)測(cè)變量和效標(biāo)變量之間人為的共變，這種人為的共變屬于系統(tǒng)誤差，會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的混淆并對(duì)結(jié)論有潛在的誤導(dǎo)[25]。首先，采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，共析出17個(gè)特征根大于1的公因子，且第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率僅為21.335%，小于臨界值40%。其次，以無(wú)聊感、手機(jī)依賴(lài)、隱性逃課的各個(gè)維度為指標(biāo)構(gòu)建單因素的潛變量模型，結(jié)果表明模型擬合度很差（？字2/df=34.082，RMSEA=0.132，CFI=0.782，TLI=0.832）。這些結(jié)果共同表明，本研究中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

為了考察性別、年級(jí)以及課堂是否上交手機(jī)等變量的影響，采用偏相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，即控制性別、年級(jí)以及課堂是否上交手機(jī)等變量，考察主要變量之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)聊感與手機(jī)依賴(lài)（r=0.388，p<0.001）以及隱性逃課（r=0.457，p<0.001）均呈顯著正相關(guān);手機(jī)依賴(lài)與隱性逃課（r=0.556，p<0.001）呈顯著正相關(guān)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感與隱性逃課間的中介效應(yīng)

采用Hayes編制的SPSS PROCEESS插件（Model 4）就無(wú)聊感和手機(jī)依賴(lài)對(duì)大學(xué)生隱性逃課的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間進(jìn)行評(píng)估（Bootstrap樣本為5000）。在控制性別、年級(jí)以及上課是否上交手機(jī)的條件下，回歸分析結(jié)果顯示：無(wú)聊感對(duì)手機(jī)依賴(lài)具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.201，p<0.001），無(wú)聊感（X）→手機(jī)依賴(lài)（M）的回歸方程為：M=18.951+0.201X;當(dāng)無(wú)聊感、手機(jī)依賴(lài)同時(shí)預(yù)測(cè)隱性逃課時(shí)，無(wú)聊感（β=0.209，p<0.001）和手機(jī)依賴(lài)（β=0.594，p<0.001）對(duì)隱性逃課均具有正向預(yù)測(cè)作用，無(wú)聊感（X）、手機(jī)依賴(lài)（M）→隱性逃課（Y）的回歸方程為：Y=28.825+0.209X+0.594M;而課堂是否上交手機(jī)這個(gè)變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生上課是否上交手機(jī)會(huì)影響無(wú)聊感對(duì)手機(jī)依賴(lài)的預(yù)測(cè)這一路徑（β=2.738，p<0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表3。

采用偏差校對(duì)非參數(shù)百分位Bootstrap法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，選定的Bootstrap自行取樣量為5000，分別計(jì)算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包括0值，則表示統(tǒng)計(jì)具有顯著性。結(jié)果顯示：無(wú)聊感和隱性逃課的95%置信區(qū)間CI（0.250，0.407）不包括0，說(shuō)明無(wú)聊感和隱性逃課的總效應(yīng)顯著，總效應(yīng)值c=0.329;其中，無(wú)聊感對(duì)隱性逃課的直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間CI（0.129，0.289）不包括0，說(shuō)明無(wú)聊感對(duì)隱性逃課有直接影響，直接效應(yīng)值c'=0.209;手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感和隱性逃課間的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間CI（0.083，0.165）不包括0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為0.120（a×b=0.201×0.594=0.120），具體結(jié)果見(jiàn)圖2和表4。

六、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)聊感與隱性逃課呈顯著正相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表2），且無(wú)聊感的增加能顯著預(yù)測(cè)隱性逃課行為（見(jiàn)表3），這與前人研究結(jié)果一致[12-14]。這說(shuō)明課堂本身的乏味或無(wú)聊是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課行為的主要原因，并且該結(jié)論契合認(rèn)知行為理論的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為情感是內(nèi)心的體驗(yàn)，認(rèn)知決定著行為的產(chǎn)生[19]，具體而言，無(wú)聊的情緒體驗(yàn)決定隱性逃課行為的產(chǎn)生。有研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在追蹤隱性逃課的原因時(shí)，無(wú)論是影響隱性逃課的內(nèi)部因素還是外部因素，都給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)聊的情緒體驗(yàn)，這種無(wú)聊的情緒體驗(yàn)會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生隱形逃課行為[14]。

本研究在證實(shí)了無(wú)聊感可顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的隱性逃課行為之后，進(jìn)一步對(duì)手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感與隱性逃課之間的中介效應(yīng)進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)聊感間接通過(guò)手機(jī)依賴(lài)對(duì)隱性逃課產(chǎn)生作用（見(jiàn)表3、表4和圖2）。換言之，學(xué)生課堂中如果體驗(yàn)到無(wú)聊情緒，就會(huì)借助手機(jī)依賴(lài)來(lái)降低無(wú)聊感，并且手機(jī)依賴(lài)程度越高，越有可能發(fā)生隱性逃課行為。這和以往研究的觀點(diǎn)不謀而合[15-18，26]。這也符合Atkinson成就動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)，即人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)[20]?？梢?jiàn)，要想改善大學(xué)生的隱性逃課行為，對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象的干預(yù)也是一個(gè)直接途徑，大學(xué)生如果能夠有效管理手機(jī)使用時(shí)間，就能在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的目標(biāo)，減少隱性逃課行為。本研究還發(fā)現(xiàn)無(wú)聊感可通過(guò)手機(jī)依賴(lài)的中介作用影響大學(xué)生的隱性逃課。從中介效應(yīng)的實(shí)踐意義來(lái)看，對(duì)因變量近端的中介變量進(jìn)行著重干預(yù)，對(duì)改變因變量有更好的效果[27]，所以，在干預(yù)隱性逃課行為時(shí)，對(duì)手機(jī)依賴(lài)的干預(yù)更能改變隱性逃課的行為。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注大學(xué)生隱性逃課這一現(xiàn)象時(shí)，雖需同時(shí)關(guān)注無(wú)聊感和手機(jī)依賴(lài)的狀況，但更要側(cè)重于改善手機(jī)依賴(lài)這個(gè)中介變量的影響。

（二）研究啟示

通過(guò)前面的分析發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)生隱性逃課的原因是多方面的，有各種內(nèi)在因素和外在因素，但更受無(wú)聊感、手機(jī)依賴(lài)的影響，為此，提出以下建議：

1. 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生的無(wú)聊感

找到了“無(wú)聊感”是高校隱性逃課的直接原因，高校可以采取針對(duì)性的措施，消除或降低大學(xué)生上課的無(wú)聊感。如高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展講座或討論，改變大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)是“無(wú)聊的”這一消極認(rèn)知，進(jìn)而減少隱性逃課行為的發(fā)生;或通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，降低學(xué)生的無(wú)聊感。

2. 提倡無(wú)手機(jī)課堂，鏟除隱性逃課產(chǎn)生的土壤

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生課堂是否上交手機(jī)會(huì)影響無(wú)聊感對(duì)手機(jī)依賴(lài)的預(yù)測(cè)這一路徑（β=2.738，p<0.05），手機(jī)依賴(lài)在無(wú)聊感與隱性逃課間起中介作用。課堂是否上交手機(jī)也可以通過(guò)無(wú)聊感間接影響手機(jī)依賴(lài)，進(jìn)而影響隱性逃課現(xiàn)象。有研究已經(jīng)提出了高?？梢灾贫ā盁o(wú)手機(jī)課堂”的規(guī)定[28]，通過(guò)禁止手機(jī)帶入課堂、屏蔽信號(hào)，或者設(shè)置手機(jī)收納袋等措施，將手機(jī)排除在課堂之外，從而減少隱性逃課行為。所以本研究建議，高校管理中，如果課程教學(xué)并不必須以手機(jī)作為教學(xué)工具，則盡量提倡無(wú)手機(jī)課堂。

3. 充分發(fā)揮手機(jī)的互動(dòng)功能，增強(qiáng)教學(xué)的交互性

在智能手機(jī)普及的當(dāng)下，完全禁止大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，不可能也不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的要求，再加上本研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生把課堂上使用手機(jī)的原因，歸咎于課堂內(nèi)容乏味、枯燥等引起的無(wú)聊感，那么在高校的課堂管理中，不妨從智能手機(jī)的普及對(duì)大學(xué)生的積極影響上加以考慮，從而改善大學(xué)生在課堂中的人際交往模式，如利用微信平臺(tái)進(jìn)行考勤管理、開(kāi)展問(wèn)題提問(wèn)和交流，尤其是基于本研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的無(wú)聊感、對(duì)課程的興趣等在課堂上會(huì)影響他們的手機(jī)使用，進(jìn)而引起的隱性逃課行為。因此，可以借鑒數(shù)據(jù)支撐的課堂管理模式，在高校課堂中建立數(shù)據(jù)智能支撐的課堂教學(xué)管理，以形成學(xué)生行為改善、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升和持續(xù)成長(zhǎng)的教學(xué)管理目標(biāo)[29]。另外，新冠肺炎疫情期間網(wǎng)課普及，學(xué)生借助智能手機(jī)等工具，實(shí)現(xiàn)了“教材、課件等資源的共享，包括師生課堂互動(dòng)的新平臺(tái)，以及在微信小程序上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)”等功能。也有研究者將學(xué)生智能手機(jī)融入課堂教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建智慧型電子教室，實(shí)現(xiàn)對(duì)手機(jī)的實(shí)時(shí)監(jiān)看和有效應(yīng)用，并進(jìn)行了實(shí)踐論證，提出把手機(jī)作為新型教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)，這不僅可以實(shí)現(xiàn)把手機(jī)由影響課堂教學(xué)的“玩具”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于課堂教學(xué)的“工具”的目標(biāo)，更重要的是，在課堂管理中，不再對(duì)學(xué)生使用手機(jī)行為嚴(yán)防死守，這更有利于學(xué)生的接納和改變[30]。所以，高?？梢岳弥悄茉O(shè)備改變傳統(tǒng)的課堂管理模式，把手機(jī)作為課堂教學(xué)的輔助工具，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中因手機(jī)依賴(lài)帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而減少、消解隱性逃課行為。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳喬穎，李濤，田楊.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因與對(duì)策探析[J].中國(guó)高教研究，2006（3）：78-80.

[2] 于昆.高校思想政治理論課“隱性逃課”歸因與課堂秩序重構(gòu)——基于北京市部分高校的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2014（6）：55-58.

[3] 周琦.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究，2001（3）：16-17，15.

[4] 于曉琳.影響大學(xué)生隱性逃課的心理因素：基于優(yōu)勢(shì)分析的實(shí)證研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2021，29（9）：1386-1391.

[5] 陳鵬，范詩(shī)聆.虛擬空間中的游離：大學(xué)生“在線逃課”的質(zhì)性研究[J].高等教育研究，2021，42（2）：73-81.

[6] 尤妙，朱叢杉，李增科.大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀及治理對(duì)策探究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（1）：10-14.

[7] 禤倩絲，劉冠希，史文靜，張雪琴.淺談大學(xué)生隱性逃課的特點(diǎn)、影響因素與對(duì)策[J].廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，47（5）：114-118.

[8] 張二慶.關(guān)于大學(xué)生逃課問(wèn)題的原因分析及對(duì)策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（9）：94-97.

[9] 曾紅，黎光明，溫海英，等.大學(xué)生隱性逃課與人格特征及核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（7）：793-794.

[10] 劉秋云，汪慧欣，劉建濤，宋琪.某地方院校大學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：54-56.

[11] 楊宇霞.大學(xué)生隱性逃課問(wèn)卷的編制及應(yīng)用研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

[12] 馬雅菊.基于學(xué)生視角的大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象調(diào)查分析[J].中國(guó)成人教育，2018（15）：61-64.

[13] 古長(zhǎng)樂(lè)，余沖.當(dāng)下大學(xué)生“隱性逃課”的原因與對(duì)策研究——以行為學(xué)為視角[J].教育教學(xué)論壇，2012（14）：12-13.

[14] 魏淑華，鄒佳穎，董及美.大學(xué)生無(wú)聊傾向與手機(jī)依賴(lài)的關(guān)系：有中介的調(diào)節(jié)模型[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，36（3）：89-96.

[15] 王歡，黃海，吳和鳴.大學(xué)生人格特征與手機(jī)依賴(lài)的關(guān)系：社交焦慮的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（3）：447-450.

[16] NETT U E， GOETZ T， DANIELS L M. What to do when feeling bored？ Students' strategies for coping with boredom[J]. Learning & individual differences， 2010， 20（6）：626-638.

[17] PEKRUN R， GOETZ T， DANIELS L M， et al. Boredom in achievement settings： exploring control-value antecedents and performance outcomes of a neglected emotions[J]. Journal of educational psychology， 2010， 102（3）：531-549.

[18] WEGNER L， FLISHER A J. Leisure boredom and adolescent risk behaviour： a systematic literature review[J]. Journal of child & adolescent mental health， 2009， 21（1）：1-28.

[19] GERALD COREY.心理咨詢(xún)與治療的理論及實(shí)踐[M].8版.譚晨，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010：191-192.

[20] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)[M].3版.北京：人民教育出版社，2015：238-240.

[21] 姚夢(mèng)萍，賈振彪，陳欣，焦珊珊.大學(xué)生生命意義感在無(wú)聊感與手機(jī)依賴(lài)行為間中介作用[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（3）：453-456.

[22] 黃時(shí)華，李冬玲，張衛(wèi)，李董平，鐘海榮，黃誠(chéng)懇.大學(xué)生無(wú)聊傾向問(wèn)卷的初步編制[J].心理發(fā)展與教育，2010，26（3）：308-314.

[23] LEUNG L. Linking psychological attributes to addition and improper use of the mobile phone among adolescents in Hong Kong[J].Journal of children and media，2008（2）：93-113.

[24] 黃海，牛露穎，周春燕，吳和鳴.手機(jī)依賴(lài)指數(shù)中文版在大學(xué)生中的信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：835-838.

[25] 周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（6）：942-950.

[26] 黃時(shí)華，吳廣寧，鐘泳如，龔文進(jìn).高職新生無(wú)聊傾向性、時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育，2013（7）：84-90.

[27] 李董平，周月月，趙力燕，王艷輝，孫文強(qiáng).累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮：心理需要滿(mǎn)足和積極結(jié)果預(yù)期的中介作用[J].心理學(xué)報(bào)，2016，48（12）：1519-1537.

[28] 曾潤(rùn).學(xué)生可以接受上交手機(jī)的課堂[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（12）：98.

[29] 詹青龍，楊晶晶.數(shù)據(jù)智能支撐的課堂教學(xué)管理躍遷研究[J].電化教育研究，2020，41（7）：100-107.

[30] 薛勝蘭.智能手機(jī)融入課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2018，39（1）：86-91.