基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)探析

毛云良

摘 要：本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和新時(shí)代要求，展開(kāi)較系統(tǒng)論述，并在此基礎(chǔ)之上，提出應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，層層鋪墊，靈活運(yùn)用，鞏固創(chuàng)新等教學(xué)思路，以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供部分參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 故事教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

1 貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言情景，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，為了提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須加強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立探索能力，并且在不斷參與當(dāng)中，通過(guò)情感傳遞，切實(shí)感受學(xué)科應(yīng)用于生活之中的獨(dú)特魅力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師需要為學(xué)生提供真實(shí)有效的情境依托，通過(guò)情境主題，展開(kāi)具體活動(dòng)。觸動(dòng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與其中[1]。

例如，教師可以結(jié)合（PEP人教版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4Story time的教學(xué)故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)故事的主要內(nèi)容是講述，聰明的青蛙在遇見(jiàn)一條想吃掉它的蛇時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋運(yùn)用聰明才智，騙過(guò)了蛇，獲得逃生的故事。在這個(gè)學(xué)生感興趣的話題中，語(yǔ)言知識(shí)主要涉及到I hungry.What do you do？I can…等句型。故事教學(xué)過(guò)程之中，主要的突出講故事，教師可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中各種物和環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感價(jià)值。

2 層層鋪墊，學(xué)習(xí)理解

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)方案，由淺到深，循序漸進(jìn)，給學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

比如，（PEP人教版）六年級(jí)下冊(cè)Unit6 popcorn為例，英語(yǔ)教師可以在原有教材的編寫(xiě)基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以編寫(xiě)一篇題目為I love popcorn的英語(yǔ)補(bǔ)充內(nèi)容，因此，為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以率先提問(wèn)，oh！Zoom，What are you doing here？從而的讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題去進(jìn)行泛讀，在此過(guò)程中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。從而在共同探索的過(guò)程當(dāng)中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終再由老師對(duì)學(xué)生所尋找的答案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與分析，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題去泛讀、找到答案再通讀、回答問(wèn)題之后再讀品味，學(xué)會(huì)Im making popcorn和I love popcorn的句式，從而將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，全面掌握，并且可以更好的應(yīng)用于生活實(shí)踐之中[2]。

同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，為了將英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，制定的更加能觸動(dòng)學(xué)生的積極性，老師應(yīng)該采用圖片提示英語(yǔ)故事內(nèi)容，將教材內(nèi)容逐步推進(jìn)，比如restaurant可以Have lunch，可以Swimming pool swim等。并設(shè)置線索與懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索求知欲，滿足學(xué)生好奇心，使學(xué)生可以凝神專注的在課堂聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。

3 內(nèi)化知識(shí)靈活運(yùn)用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而創(chuàng)新教材內(nèi)容。

英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師可以將完整的內(nèi)容去除一部分，設(shè)置成填空題。比如，英語(yǔ)教師舉例：I like to eat a red apple .就可以為學(xué)生設(shè)置和此句子結(jié)構(gòu)相同的：I like a…，…學(xué)生就可以根據(jù)老師的例句，填入yellow banana、purple grape、pink peach、orange orange、red strawberry、green apple等，在這個(gè)過(guò)程之中老師先給出一個(gè)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，掌握教材知識(shí)，對(duì)老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行正確填空。通過(guò)此方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)地點(diǎn)、事件之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的掌握。從而通過(guò)由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)興趣和攻克英語(yǔ)學(xué)科難題的自信心。

此外，在英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以通過(guò)豐富的情緒感染和藝術(shù)美，來(lái)為英語(yǔ)注入更多魅力元素，從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣和積極性。

4 鞏固新知，創(chuàng)新遷移

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了使學(xué)生穩(wěn)步加強(qiáng)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容階段性進(jìn)行復(fù)讀反思，只有如此才可以加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度，從而在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程當(dāng)中，架構(gòu)清晰的思維脈絡(luò)，厘清英語(yǔ)教材文章的邏輯關(guān)系，從而全面提升學(xué)生思維能力，使學(xué)生可以掌握更多的英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，從而通過(guò)豐富的詞匯和故事情境學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作具有藝術(shù)美和豐富知識(shí)量的英語(yǔ)作文[3]。

同時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)考核時(shí)，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖片的提示，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，通過(guò)巧思妙想，合理架構(gòu)，自如發(fā)揮，創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)小短文。這種方法，可以極大地鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、理解能力。

此外，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，可以一改以往枯燥單一模式，采用彩繪圖片等個(gè)性化方式，使學(xué)生全情投入其中，穩(wěn)步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的重要聯(lián)系紐帶。隨著新課改的大力推行，在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之中，普遍更加重視小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該根據(jù)這一要求，正確把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，通過(guò)英語(yǔ)故事，設(shè)置情境，開(kāi)展活動(dòng)，全面促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。本文對(duì)于上述內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間和范圍等不可控因素，存在諸多不足，以期在后續(xù)研究之中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)探究——以Story Time“Scared”案例研究為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2019，219（03）：37-41.

[2] 吳寰. 基于單元整體的小學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以《英語(yǔ)》（牛津上海版）為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019，000（003）：12-15.

[3] 龍興，周四梅.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的問(wèn)題與解決路徑——以江蘇省蘇州市B區(qū)不同類型小學(xué)的調(diào)查研究為例[J].教育理論與實(shí)踐，2019，v.39;No.691（20）：46-49.