分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透

涂瀟瀟

摘 要：近年來(lái)，繪本教育在學(xué)前教育中取得了廣泛的關(guān)注度。繪本能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)前教育是啟蒙幼兒情感意識(shí)的重要階段。良好的情感教育能使幼兒擁有豐富的情感認(rèn)知，與此同時(shí)幼兒的求知欲望和探索欲望也將得到不同程度的提升，這能令幼兒形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格。幼師應(yīng)當(dāng)利用繪本展開(kāi)情感教育，使幼兒擁有良好的情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育 學(xué)前教育 繪本教學(xué)

繪本具有直觀性和形象性，符合幼兒的心理成長(zhǎng)、審美需求，繪本能激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且繪本中不同的故事具有不同的教育目的，利用繪本讓幼兒與圖文產(chǎn)生互動(dòng)，能使幼兒的情感意識(shí)得到有效地激發(fā)。將繪本作為教育載體，讓幼兒從圖文故事中了解和學(xué)習(xí)真善美。幼師應(yīng)當(dāng)合理地借助繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的情感意識(shí)得到更進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。

1 基于繪本展開(kāi)情感教育的重要意義

幼師開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)繪本培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)情感的體會(huì)。借助繪本展開(kāi)情感教育能深化幼兒的情感意識(shí)，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)與親情相關(guān)的繪本，能讓幼兒學(xué)會(huì)體諒父母，關(guān)心家人，這對(duì)幼兒的情感發(fā)育具有良好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)不同教育主題的繪本時(shí)，幼兒能學(xué)會(huì)與他人建立友好的社交關(guān)系，與此同時(shí)，幼兒還能夠接納自己的不良情緒，這對(duì)幼兒的身心健康提供了有力的基礎(chǔ)條件。

2 在幼兒園中開(kāi)展繪本教學(xué)的有效策略

2.1 科學(xué)選擇繪本內(nèi)容，因材施教

幼兒時(shí)期的身心發(fā)育情況影響著幼兒未成年甚至成年后的人格意識(shí)，幼兒時(shí)期幼兒所接受的情感表達(dá)對(duì)幼兒具有至關(guān)重要的影響，幼師在開(kāi)展繪本情感教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循幼兒的情感發(fā)育規(guī)律，選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容[1]?，F(xiàn)有的繪本書(shū)籍里，部分書(shū)籍對(duì)幼兒的閱讀能力擁有一定的要求，因此，并不是所有的繪本都適用于情感教育，幼師一定要篩選最為合適的培育幼兒情感教育的繪本。

2.2 利用繪本教學(xué)，激發(fā)幼兒的親情意識(shí)

幼師一定要重視繪本的教育意義，幼師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育觀念，并出具符合幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立良好的情感意識(shí)。例如，幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本《我媽媽》的學(xué)習(xí)時(shí)，幼師可以結(jié)合懷孕、生產(chǎn)等真實(shí)案例讓幼兒了解孕育一個(gè)健康的生命是一件多么偉大而又不易的事情，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒對(duì)媽媽無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)擁有具體的了解，幼師可以組織幼兒畫(huà)一幅媽媽的畫(huà)像作為禮物送給自己的媽媽，并每天都親親媽媽，以此深化幼兒的親情意識(shí)。

2.3 利用繪本教學(xué)，使幼兒具備良好的社交能力

幼師借助繪本，使幼兒擁有正確的友情觀念。例如，幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本《兩棵樹(shù)》的學(xué)習(xí)，幼師：“我相信寶貝們都有自己的好朋友，但是不僅僅是人類才有，樹(shù)們也有自己的好朋友呢，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證一下兩棵樹(shù)的友誼吧?！庇讕熇眯畔⒓夹g(shù)出示繪本的圖畫(huà)內(nèi)容并提問(wèn)：“哪個(gè)寶貝來(lái)告訴我這兩棵樹(shù)有什么不同呢？”幼兒：“一個(gè)大一點(diǎn)，一個(gè)小一點(diǎn)?！庇讕煟骸皟煽脴?shù)之間隔了一道墻，大樹(shù)和小樹(shù)是怎樣的心情呢？”幼兒：“難過(guò)！”幼師：“為什么大樹(shù)會(huì)這么難過(guò)呢？”教師通過(guò)引導(dǎo)與提問(wèn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與理解能力，幼兒：“因?yàn)樗?jiàn)不到自己的好朋友小樹(shù)了?！庇讕煟骸罢姘簦](méi)有了好朋友的陪伴，大樹(shù)枯萎了，直到大樹(shù)看到了小樹(shù)的問(wèn)候才振作起來(lái)，小樹(shù)的問(wèn)候是什么呀？”幼師指出圖畫(huà)中的綠葉，給予幼兒提示，幼兒：“一片綠葉！”幼師：“經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)與等待，最后這兩位好朋友怎么樣了呢？”幼師為幼兒出示最終畫(huà)面，兩棵樹(shù)長(zhǎng)得很高，再高的墻也無(wú)法阻擋他們對(duì)彼此的陪伴。幼師通過(guò)繪本為由而建立正確的友情觀念，讓幼兒明白哪怕是分離也不能阻止友情的延續(xù)。幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行該繪本的學(xué)習(xí)之后，可以組織幼兒進(jìn)行班級(jí)交流會(huì)，幼師將不同顏色的絲帶系到幼兒的手腕上，讓幼兒根據(jù)絲帶顏色找到自己的小組，與陌生的小朋友進(jìn)行交流，這能有效的鍛煉幼兒的社交能力，幼兒能在與他人交流的過(guò)程中加強(qiáng)自身的社交能力。

2.4 利用繪本教學(xué)，使幼兒具備調(diào)節(jié)情緒的能力

不同的繪本擁有不同的情感內(nèi)容，幼師利用繪本展開(kāi)情感教育時(shí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本中的情感因素，培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激發(fā)幼兒的情感意識(shí)。例如，幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《生氣湯》的學(xué)習(xí)時(shí)，該繪本內(nèi)容是為了讓幼兒學(xué)會(huì)正確的處理自己的不良情緒。幼師讓幼兒分享自己的學(xué)習(xí)感悟，幼師要著重引導(dǎo)讓幼兒明白，每個(gè)人都有不開(kāi)心的權(quán)力，但是不能讓自己被不開(kāi)心的情緒所支配，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的交流與發(fā)泄排除自身的壞情緒。接著幼師發(fā)言：“老師相信大家都是很棒很好的孩子，但是昨天下午有兩位小朋友鬧了別扭，到現(xiàn)在都沒(méi)有和好，相信學(xué)過(guò)《生氣湯》你們都知道了自己做得不對(duì)的地方，你們?cè)敢庀驅(qū)Ψ秸f(shuō)說(shuō)自己做得不好的地方并握手言和嗎？”幼兒學(xué)習(xí)了該繪本內(nèi)容，明白了自己不對(duì)的地方，通過(guò)主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向?qū)Ψ秸嬲\(chéng)的道歉，在其他幼兒的鼓掌聲中與對(duì)方握手言和，通過(guò)學(xué)習(xí)《生氣湯》幼兒能夠主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)處并向?qū)Ψ降狼福變簩W(xué)會(huì)了消除自己的不良情緒與自我反省。

3 結(jié)語(yǔ)

幼師應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的繪本，展開(kāi)繪本教學(xué)。利用繪本培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)能激發(fā)幼兒的想象力，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力也得到了相應(yīng)的提升。繪本教學(xué)能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒的情感意識(shí)得到了良好的引導(dǎo)與建立。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳繼爽.分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透[J].工程與管理科學(xué)，2020，2（3）：54-56.

[2] 吳國(guó)蕓.在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].華夏教師，2019，127（07）：75-76.