信息化在地實踐：后疫情時代 貧困區(qū)域學生的精準幫扶

仲雯 孫明娟

摘? ? 要：教育信息化建設能夠保證大范圍教育教學活動的延續(xù)，也是實現(xiàn)貧困區(qū)域學生精準幫扶的重要方式。但目前存在著基本教育環(huán)境不完善，專、兼職教師的信息化教學培訓與能力缺乏，家校聯(lián)合網(wǎng)狀體未形成，信息化教學的次生影響嚴重等問題表征。后疫情時代，可以從信息化建設的在地實踐出發(fā)，在加大信息化建設資金投入與5G網(wǎng)絡建設力度、強化教育資源應用與服務供給能力、完善家校聯(lián)合的信息化教育網(wǎng)格、建設中國特色教育信息化的教學體系等方面探索貧困區(qū)域學生精準幫扶路徑。

關鍵詞：信息化教育;貧困區(qū)域;精準幫扶

中圖分類號：G644? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0080-03

在教育外在環(huán)境的影響下，教育場所的變化打響了教育信息化在地實踐的重要一槍，同時也對教師、學生、家長等教育利益共同體提出新的要求。疫情期間，國家通過對校長、教師的在線課程職業(yè)培訓，提高了教育者教育信息化意識與能力，大規(guī)模地調控教育資源、部署線上教育課程，“停課不停學”的教育思維廣泛存在于教育體系中。利用現(xiàn)代教育技術另辟教育教學路徑，線上教育的全面應用促進教育信息化的整體發(fā)展，面向未來的深度教育穩(wěn)步推進。貧困區(qū)域是我國社會主義現(xiàn)代化強國建設的薄弱短板，教育信息化建設還不完善，應妥善解決線上教育的發(fā)展性問題。如何在后疫情時代實現(xiàn)貧困區(qū)域的全面教育信息化建設，從而達到對區(qū)域內學生的教育精準幫扶，是我們亟待探索與實踐的。

一、教育信息化：貧困區(qū)域學生精準幫扶的邏輯理路

教育信息化從供給側方向出發(fā)，旨在通過優(yōu)質數(shù)字化教育，再次跨時空分配全國教育資源，重新萃取優(yōu)質教育資源的新時代價值，打破區(qū)域壁壘，實現(xiàn)教育供給的均衡性與適應性。首先，教育信息化建設是技術與教育相融合的動態(tài)過程。從技術與教育的作用關系來看，我國教育信息化遵循“自下而上”的底層發(fā)展邏輯，經(jīng)歷了工具輔助、整合應用和融合創(chuàng)新三個發(fā)展階段[1]。后疫情時代，教育與技術的融合也進入新的融合創(chuàng)新階段。在這樣的發(fā)展狀態(tài)下，教育不僅僅要實現(xiàn)實體空間和虛擬空間的融合，還應構建技術協(xié)同、技術嵌合、信息無縫流轉的教育信息新生態(tài)。其次，教育信息化是實現(xiàn)教育精準扶貧的供給側力量型支柱?！胺鰧W”“扶志”與“扶智”三個教育目標形成教育扶貧的循環(huán)動態(tài)圈，教育信息化則為其提供技術支持與發(fā)展平臺。數(shù)字化教學中的共享課程，可以解決課程開不齊、開不全的問題，進一步促進貧困區(qū)域學生德智體美勞的全面發(fā)展，是推動其綜合素質提升的潛在生產(chǎn)力。同時，共享的教師資源可以為貧困區(qū)域教師及時提供先進教學理念及方法，信息化建設可以為教師提供教學觀摩平臺，也是其職業(yè)培訓的良好推動力。最后，教育信息化是貧困區(qū)域學生志向號召、情感呼喚的柔性平臺。利用以現(xiàn)代化教育技術為平臺的數(shù)字化教學可以進行廣泛的榜樣數(shù)據(jù)收集，而榜樣教育對義務教育學段適齡學生的正確價值觀塑造意義深遠。

二、精準審視：貧困區(qū)域學生的現(xiàn)實幫扶困境

疫情期間，我國用極短的時間動員了包含多方教育主體在內的教育機構進行通力跨時空合作，開展了能夠完整覆蓋全學段的遠程線上教育，以教育領域為鈕結點的抗疫戰(zhàn)線充分體現(xiàn)了中國特色社會主義國家治理體系的優(yōu)越性。但廣大農村地區(qū)的貧困區(qū)域教育資金投入不足、教育供給規(guī)模與資源配置與區(qū)域教育需求不相匹配、教育設施與區(qū)域人民精神文化的匱乏等導致疫情期間信息化教育出現(xiàn)以下困境。

（一）貧困區(qū)域線上教育基本環(huán)境不完善

全方位的網(wǎng)絡教育課堂讓數(shù)以億計學生的延續(xù)性學習得到了基本保障，但貧困區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育基本環(huán)境具有先天性缺陷，線上教育的開展受到一定阻礙。首先，以多媒體教室占學校教室總數(shù)的比例情況來看，2018年，我國城市、區(qū)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村小學的多媒體教室所占比例分別為78.29%、64.69%、47.52%，城鄉(xiāng)之間的差距已經(jīng)達到了30.77%[2]。鄉(xiāng)村學生在學校教育期間能夠應用數(shù)字化教學的機會較少，信息化教學受制于基本教育環(huán)境。在同樣的鄉(xiāng)村環(huán)境下，教師線上教學硬件條件也是開展教育教學活動的根本生產(chǎn)力。其次，對于學生而言，線上教育不僅需要保證網(wǎng)絡通暢，而且要求環(huán)境安靜、電子設備運行順暢。但是貧困區(qū)域學生的家庭結構往往是幾代人共同居住，為學生開辟獨立的線上教育環(huán)境的可能性較低，家長對學生應用電子設備的必要保障也持有保留態(tài)度，并且有的貧困區(qū)域家庭并不具備網(wǎng)絡條件。雙重復式教學壓力無疑是對貧困區(qū)域線上教育的巨大考驗。

（二）專、兼職教師的信息化教學培訓與能力缺乏

在廣大貧困區(qū)域，教師隊伍一直存在結構性矛盾，能夠留在貧困區(qū)域開展教學的專職教師數(shù)量不足，教師的留用問題得不到妥善解決。第一，廣大鄉(xiāng)村教師對信息化教學的理解具有歧視色彩。一些扎根在鄉(xiāng)村的教師的年齡較大，閱歷深厚，但教學理念相對落后，擔心信息化教學與既定的教學內容及方式產(chǎn)生沖突，影響教學進度。第二，一些代課教師與實習教師的教育經(jīng)驗不足，受信息化教學的軟件操作、教學場域的轉換等問題的制約難以順利開展線上教學。第三，忽視教師信息化能力的日常培養(yǎng)。由于對鄉(xiāng)村地區(qū)教師信息化教學能力的常態(tài)培養(yǎng)不到位，即使有迅速、及時的培訓，也很難應對網(wǎng)絡教學中不確定的風險。第四，鄉(xiāng)村學校專門的信息技術教師多由班主任或教授其他科目的教師兼任，崗位形同虛設。線上的信息化教學對專任教師的信息化操作技能有著較高要求，線下的專門信息技術教師也處于同等重要位置。他們可以幫助專任教師解決線上教育的一系列信息技術問題，是線上與線下教育的聯(lián)結者。鄉(xiāng)村信息教育的后勤保障缺失也是其線上教育開展不暢的重要原因之一。

（三）家校聯(lián)合網(wǎng)狀體尚未形成

鄉(xiāng)村學生的直系監(jiān)護人通常進城務工，尋求經(jīng)濟支持。單親家庭學生的監(jiān)護人又常常變更為隔代親屬，遠距離或隔代家校合作會產(chǎn)生許多不可抗力的問題。例如，隔代監(jiān)護人并不能及時理解教師教育教學的內容與方式，一味地將學生托付給教師。線上教學期間，將學生的學習狀態(tài)欠佳、學習成績的下滑全部歸咎于教師的教育不當及網(wǎng)絡課堂出現(xiàn)的問題。而且學生的隔代親屬鄉(xiāng)土教育理念根深蒂固，在傳統(tǒng)的教育思維與人本教育思想的碰撞中產(chǎn)生矛盾，家校溝通面臨嚴重障礙。教育隔閡在家長和教師之間形成了僵硬的惡性循環(huán)，導致家校之間隱性的不信任裂痕產(chǎn)生，這使貧困地區(qū)的信息化教學的開展舉步維艱。

（四）信息化教學的次生影響嚴重

首先，地方教育部門規(guī)定線上教學期間非主干課程不予開設，例如音樂、美術等，在很大程度上影響了課程大綱規(guī)定的正常課程進度。教育場域的變化使體育教育、勞動教育、美育教育的開展受到不同程度的波及。線上教育體系的不完整是區(qū)域教育暴露出的重要問題。其次，教育部規(guī)定了疫情期間的彈性教學制度，例如，小學生的每節(jié)網(wǎng)課時長不超過半小時，一天不超過三節(jié)網(wǎng)課。這在很大程度上縮短了正常的學校教學時間，線上學習之后的課下娛樂時間得到非必要的延長，有效的學習時間得不到必要的保障，很難不影響其知識的長期記憶與應用。最后，貧困區(qū)域教育管理體制的靈活性差，信息化教學質量的提升與教育共享資源的增加呈反向線性關系。教育投入機制受制于教育管理體制，有的鄉(xiāng)村地區(qū)教育管理部門盲目追求教育資源的撒網(wǎng)式投入，并不能根據(jù)本區(qū)域貧困學生教學狀況的實際情況來選擇性地接收信息化教育資源，導致區(qū)域信息化建設呈現(xiàn)多而雜的發(fā)展狀態(tài)，教師和學生疲于大量教學資源的應用，教學質量堪憂。

三、信息化在地實踐：貧困區(qū)域學生精準幫扶路徑

（一）加大信息化建設資金投入與5G網(wǎng)絡建設力度

通常來說，我們所要進行的信息化建設是指信息技術的在地實踐。信息技術的兩個重要優(yōu)勢就是“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會經(jīng)濟文化等方面的支撐作用及數(shù)字化教育資源的共享。一方面，數(shù)字化教育資源具有傳播范圍廣泛、承載信息重復使用率高、學生學習方式便捷等優(yōu)勢，為貧困區(qū)域師資結構的缺口、開課不齊等問題的解決助力。而構建

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境，又能夠提升師生及當?shù)厝罕姷男畔⑺仞B(yǎng)，基礎建設的興起也會帶動就業(yè)形勢的好轉，信息化建設對貧困區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展也發(fā)揮了潛在能動性。另一方面，5G技術能夠在遠程師生互動教育、智慧校園、遠程操作指導、遠程教育的智能評測、大規(guī)模學生線上學習行為的分析、全景課堂及雙師課堂應用等方面建設“溫床”。高質量的移動通信技術與人工智能技術能夠為信息化在貧困地區(qū)的在地實踐提供堅實保障。

（二）強化教育資源應用與服務供給能力

目前，對鄉(xiāng)村教師的教學培訓主要集中在先進教學方式及教學理念的傳授方面，但許多兼職教師、代課教師及教育志愿者并不能得到系統(tǒng)的教學培訓，教育信息技術的培訓少之又少。及時技術培訓確實是鄉(xiāng)村區(qū)域信

息化建設的軟著陸，但在后疫情時代，保障這種信息化建設培訓的延續(xù)性才能對鄉(xiāng)村信息化建設有長足影響。第一，解決投資主體單一（以政府為主）等的“項目式”“脈沖式”投資帶來的教育供給問題。這種投資易出現(xiàn)項目中斷或項目結束后信息設備、運營維護或在職培訓經(jīng)費缺乏等問題，應廣泛號召社會多方力量參與貧困區(qū)域的教育信息化建設。在保持本區(qū)域教育技術的基礎上，加大鄉(xiāng)村學校信息化硬件條件建設的力度，為鄉(xiāng)村教師配備重要的技術設備，增強貧困區(qū)域學校教育資源的供給能力。第二，邀請全國范圍內的各學科骨干名師進行線上教學示范，打造中小學階段的“教學金課”，萃取優(yōu)質教育資源供給貧困鄉(xiāng)村師生學習。第三，將代課教師、支教教師、鄉(xiāng)村本土教師等不論是進行短期教學還是長期教學的教師都納入信息化教育建設的范圍內，在每周的集體備課中增加信息化培訓的內容，保證有教學任務的每位教師都能接受有關信息化內容的在職培訓。還可以抽調一些骨干教師繼續(xù)參加“國培計劃”等國家培訓戰(zhàn)略體系下的在職培訓。回到學校之后，這些教師擔任本校信息化教學實踐及鄉(xiāng)村教師培訓的線下學科帶頭人，促進信息化的特色校園建設。

（三）完善家校聯(lián)合的信息化教育網(wǎng)格

家校合作穩(wěn)定運行依托社會力量的支持與評估系統(tǒng)的監(jiān)督，從教育管理部門到政府到學區(qū)再到學校與家庭，各部門職能明確、任務明晰，層層相扣的精準聯(lián)結與雙向評估系統(tǒng)的監(jiān)督機制是高質量發(fā)展的外層保障。首先，我國貧困區(qū)域的家校合作體系應該成為一個有序發(fā)展的整體內外聯(lián)動系統(tǒng)，多種積極力量的共同作用可形成統(tǒng)一的重疊影響，深入發(fā)掘離散在體系內外的隱性資源，能夠擴展其外延，豐富其內涵。其次，主動自覺的合作意識是促進家校良性互動的前提，教師應就信息化教育和家長有效溝通，轉變家長的意識，尋求家校聯(lián)合的支撐幫助，在體系重塑的初期也可以利用規(guī)制條例強制加快其觀念的轉變。例如，美國蒙哥馬利郡公立學校對家長參與的管理規(guī)范中就指出：“學校支持家長幫助其子女，給家長提供關于其子女在校學習的資料，以及如何建議利用已有資源在家拓展學校學習?！盵3]最后，發(fā)揮鄉(xiāng)村區(qū)域政府的主導管理職能，加快鄉(xiāng)村區(qū)域家校合作體系的建立，盡快根據(jù)鄉(xiāng)村區(qū)域的特殊屬性，在信息化建設中明晰家庭協(xié)助學校教育的權利與義務，劃定家長參與學校教育管理的界限與尺度。同時，在教師信息化在職培訓中注重對教師聯(lián)合家長、溝通家校能力的規(guī)范與訓練，拓寬、擴大家校合作交流渠道的方式手段，健全并完善貧困區(qū)域家校合作水平評估與監(jiān)督機制。

（四）建設中國特色教育信息化的教學體系

目前，國際上的教育信息化建設已經(jīng)衍生出了如翻轉課堂、慕課、微課、 STEAM 等概念和多種應用模式，在國際教育新信息層出不窮的時代，我們應該對本國的發(fā)展趨勢和進展規(guī)律有清晰的認識，立足貧困區(qū)域的現(xiàn)實教育條件，摒棄追求國際教育理念的思維，不簡單盲目地移植他國教育，真正地在對他國社會經(jīng)濟歷史、政治背景、教育體制和教學文化特性的深入考究基礎上，充分考慮我國的本土教育現(xiàn)實和展現(xiàn)的未來愿景，進行有特色的教育信息化教學體系的建設。關注后疫情時代教育系統(tǒng)的真實需求以及社會需要的教育改革方向，以學生的發(fā)展為關注點，契合貧困區(qū)域的教學特色，真正將教育信息化的概念及技術下沉到教育系統(tǒng)的底部，使其不再成為學術研究的晦澀難題，而是推動信息技術與教育教學實踐深度融合，促進育人方式的轉變[4]，發(fā)展人民群眾需要的、能夠幫助新時代教育矛盾轉化的特色信息化教學體系。

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■ 編輯∕陳晶