初中語文課堂中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略探究

李雪華 李永俠

摘要：課外閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，不論是在閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量上都存在很多問題。隨著素質(zhì)教育理念的深入推行，語文教學(xué)大綱對(duì)初中生的課外閱讀做出了明確要求，但初中生依舊存在閱讀量不夠、閱讀過于表面化和碎片化等問題。一方面與現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展有關(guān)，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，內(nèi)心過于浮躁而不能靜心品味名著經(jīng)典;另一方面與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)，語文是學(xué)生九年義務(wù)教育的重點(diǎn)科目之一，繁重的學(xué)業(yè)壓力讓教師與學(xué)生都偏向于提高語文成績(jī)的環(huán)節(jié)，而忽略了讀名著經(jīng)典、忽略了對(duì)語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。但其實(shí)當(dāng)前語文教學(xué)也在進(jìn)行改革，語文教師愈發(fā)意識(shí)到閱讀名著的重要性，故本文從名著導(dǎo)讀的意義出發(fā)，基于名著導(dǎo)讀發(fā)展的現(xiàn)狀，提出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，以發(fā)揮名著閱讀在初中語文課堂中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。基于此，本篇文章對(duì)初中語文課堂中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

引言

基于初中語文教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)式名著閱讀的開展對(duì)教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)引導(dǎo)式名著閱讀，不但能夠幫助學(xué)生很好地掌握閱讀技巧，同時(shí)也進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。因此，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，是初中語文教學(xué)的重要選擇，也是初中語文教學(xué)未來發(fā)展的重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)探討引導(dǎo)式名著閱讀的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用，為開展良好的教學(xué)提供有力支持。

一、在初中語文教學(xué)中開展名著導(dǎo)讀的意義

文學(xué)名著不僅內(nèi)容豐富，而且穿越千載，歷久彌新。關(guān)于名著閱讀的重要性，許多人都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。初中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，對(duì)于初中生來說有著重要意義。但是，當(dāng)代初中生都是在電子產(chǎn)品的陪伴下成長(zhǎng)起來的，許多人都對(duì)篇幅較長(zhǎng)、年代久遠(yuǎn)的名著不感興趣。如許多學(xué)生認(rèn)為名著內(nèi)容陳舊，閱讀難度較大，所以在學(xué)習(xí)壓力較大，抽不出太多時(shí)間的情況下，他們都喜歡上網(wǎng)看視頻，讀網(wǎng)絡(luò)小說。久而久之，他們就很難走進(jìn)名著的世界，也距離名著越來越遠(yuǎn)。在初中語文教學(xué)中開展名著導(dǎo)讀，在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，傳授名著閱讀技巧和方法，可以引起學(xué)生對(duì)名著的重視，讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高文化水平，幫助學(xué)生樹立名著閱讀信心。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)大綱要求，構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀課堂，以課堂為立足點(diǎn)開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、多措并舉，將名著閱讀落實(shí)到閱讀教學(xué)中

對(duì)于名著閱讀教學(xué)，教師容易為了提升學(xué)生考試成績(jī)而僅就知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，局限于名著作者及創(chuàng)作背景、人物性格特點(diǎn)等內(nèi)容，未能真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的意義。教師可以利用多樣化手段開展名著閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生在名著閱讀中感受到樂趣。由于名著內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)存在畏難情緒。教師在教學(xué)中應(yīng)先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠持續(xù)地讀下去;然后再通過有效引導(dǎo)閱讀的過程，讓學(xué)生從相對(duì)簡(jiǎn)單的課外閱讀中樹立閱讀信心。名著閱讀的延伸不僅體現(xiàn)在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過閱讀來拓展視野，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。從課內(nèi)到課外的拓展是多個(gè)維度的，如周末去圖書館尋找自己感興趣的書籍?，F(xiàn)在圖書館一般都會(huì)設(shè)置較為規(guī)范的童書區(qū)，這個(gè)區(qū)域中的書籍可以滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供良好的閱讀空間。除在學(xué)校內(nèi)的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學(xué)生閱讀興趣的有效方式。通過與學(xué)生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生表示：在與父母共同閱讀的過程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者提供一些經(jīng)典書目，便于家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀。

三、營(yíng)造閱讀情景，提升學(xué)生閱讀意識(shí)

學(xué)生從名著中感受到的精神與收獲以及相應(yīng)而來的情感，直接影響學(xué)生的閱讀興趣與積極性?；诖耍處煈?yīng)該根據(jù)名著的內(nèi)容和學(xué)生的思維與認(rèn)知，營(yíng)造容易引發(fā)共鳴的閱讀情景，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)其聯(lián)想和思考，引領(lǐng)閱讀行為。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的“在烈日和暴雨下”時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示這樣的畫面：烈日、柳樹、馬路、街上行人。隨后畫面突轉(zhuǎn)，暴雨滂沱，并配上耐人尋味的旋律。從而通過有沖擊力的環(huán)境展示，揭示祥子生存環(huán)境的惡劣和命運(yùn)的悲苦，襯托祥子拉車的痛苦以及好強(qiáng)堅(jiān)韌的性格。在這種情景氛圍下，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章深處，喚起對(duì)掙扎在舊社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的深切同情和深刻理解。在推動(dòng)與文章和作者的交流中，感悟文章背后深層次的批判含義。

結(jié)束語

總而言之，通過對(duì)初中語文教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，開展引導(dǎo)式名著閱讀，對(duì)提升語文教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)式名著閱讀方式的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)具有直接影響。因此，應(yīng)立足于初中語文教學(xué)實(shí)際，深入分析引導(dǎo)式名著閱讀開展情況，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，滿足多元化教學(xué)的要求，進(jìn)而充分提升學(xué)生的名著閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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